【摘要】如果我們的習(xí)作課堂是一個(gè)放飛思維、求同存異的空間，如果我們?cè)诹?xí)作引導(dǎo)中注重與善于引發(fā)學(xué)生沖破習(xí)慣的定勢(shì)，從不同角度、不同時(shí)空、不同對(duì)象、不同的感受去思考，思維自然就活了，洋洋灑灑數(shù)千言的文章就自然水到渠成了。所以說(shuō)，有了思維，就有語(yǔ)言了，也就成就了作文。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

目前，習(xí)作教學(xué)仍然是師生的畏途，由于傳統(tǒng)的習(xí)作中的“四大標(biāo)準(zhǔn)”（中心突出、內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順、沒(méi)錯(cuò)別字）、思維定型（審題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)的僵化訓(xùn)練）、以及教師強(qiáng)勢(shì)等因素的作用下，學(xué)生的習(xí)作普遍存在個(gè)性缺失、靈氣缺失、思維缺失，多少教師發(fā)出了“無(wú)可奈何花落去”的感慨！但是，作為老師，我們又何曾反思：在作文教學(xué)中，我們是否更多的關(guān)注了學(xué)生在老師們“潛標(biāo)準(zhǔn)”下的嚴(yán)重不過(guò)關(guān)(這里的“潛標(biāo)準(zhǔn)”就是在老師的眼里學(xué)生習(xí)作的“四大標(biāo)準(zhǔn)”)而忽略了學(xué)生作文中的“用文字表達(dá)自己的生活、情感、思想”?其實(shí)，習(xí)作教學(xué)，就是讓所有的孩子逐步地學(xué)會(huì)清楚、明白、真誠(chéng)地表達(dá)自己的生活、情感和思想，僅此而已，別無(wú)他求。

一、習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)是什么

首先，讓我們來(lái)思考第一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)诹?xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是導(dǎo)情感，導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)，導(dǎo)習(xí)作技巧，還是導(dǎo)思維呢？

先看一個(gè)生活案例：假如一個(gè)年成人約初次見(jiàn)面的成年女性吃飯，她會(huì)以最快的速度作出反應(yīng)，是否接受約會(huì)，因?yàn)檫@是成人的概念思維，成人是理性的，會(huì)利用概念對(duì)約會(huì)進(jìn)行判斷，推理出此人約會(huì)的最終目的；假如我們約的是小學(xué)生，說(shuō)請(qǐng)他吃麥當(dāng)勞，小學(xué)生作出的反應(yīng)是比成人慢，因?yàn)樗X海里反應(yīng)的是麥當(dāng)勞門店的形象，想到里面有自己最喜歡的漢堡包、薯?xiàng)l，最后才選擇是否愿意赴約；當(dāng)再追問(wèn)：我會(huì)請(qǐng)你的班主任一起來(lái)的，此時(shí)小學(xué)生腦海里馬上想到了班主任平時(shí)的形象，此時(shí)會(huì)作艱難的抉擇……其實(shí)，這就是兒童以表象思維為主的結(jié)果，他會(huì)在腦海里想到是畫(huà)面，然后進(jìn)行分解、組合、想象，最后才作出判斷。

從上述例子得出第一個(gè)結(jié)論：習(xí)作教學(xué)的核心是思維訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生的習(xí)作是復(fù)雜的心理過(guò)程，但現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)卻以寫(xiě)作知識(shí)和技巧為主綱，卻很少?gòu)膶W(xué)生在習(xí)作過(guò)程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行研究。況且，我們教師喜歡用成人的思維去對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。有一句耳熟能詳?shù)膹U話：“同學(xué)們，請(qǐng)記住習(xí)作要做到中心明確、內(nèi)容具體、過(guò)程清楚、語(yǔ)句通順?！边@連成人難以做到的事情，小學(xué)生怎能做到呢？概念化的東西怎能不讓學(xué)生望而卻步呢？當(dāng)一上習(xí)作課時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上用自己的表象思維，想到我們語(yǔ)文教師又會(huì)用“四大標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)?yè)u旗吶喊了，我們的習(xí)作課又成為應(yīng)試體操了。

第二個(gè)思考的問(wèn)題是：學(xué)生的習(xí)作素材的源頭活水在哪里？

美國(guó)有一位著名的教育學(xué)者作分析調(diào)查：從出生到十六歲的小孩，他掌握的信息是足以應(yīng)付三十年，說(shuō)明人的大腦里存儲(chǔ)了大量的信息，這些信息一旦迸發(fā)，就是一篇作文。本來(lái)孩子是喜歡表達(dá)的，他們會(huì)把自己看到的事一五一十在課堂以外的地方炫耀的，而且會(huì)滔滔不絕爭(zhēng)論半天。一旦到了我們的課堂上就變成了萬(wàn)馬齊喑了！因?yàn)槲覀兊恼n堂太少關(guān)注學(xué)生的思維空間、情感態(tài)度了。

其實(shí)，學(xué)生對(duì)素材的選取有兩個(gè)階段：第一，為了獲大量形象、生動(dòng)、具體的素材，關(guān)鍵是要有豐富的表象，而表象取決于對(duì)過(guò)去事物的感知（如何把過(guò)去的事物變換為學(xué)生上課的寫(xiě)作素材）；第二，為了對(duì)事物有較深刻的認(rèn)識(shí)，不致停留在膚淺的感性認(rèn)識(shí)水平上，還應(yīng)為后面的構(gòu)思階段提供思維的理性材料——“概念”，即應(yīng)有較充分的知識(shí)積累。[1]學(xué)生在篩選素材時(shí)，都是以感情、印象、直覺(jué)來(lái)選擇，而這些素材往往是時(shí)斷時(shí)續(xù)、不清晰的。為此，習(xí)作教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境、營(yíng)造氛圍幫助學(xué)生消除這些障礙，讓學(xué)生自由而順暢地把自己看到的、想到的、聽(tīng)到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)，也就是源頭活水自然來(lái)了。

二、怎樣在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練呢

當(dāng)我們看清的作文教學(xué)的本質(zhì)不是語(yǔ)言訓(xùn)練而是思維訓(xùn)練，同時(shí)也就讓我們明確了一個(gè)觀點(diǎn)：想象是與生俱來(lái)的。因此，在習(xí)作過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練有三種：分解、組合、想象。小學(xué)生的回想思維很差，因此，我們應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)該激活化形象思維，當(dāng)我們以各種手段或形式提到任何一種事物，學(xué)生的腦海中就相應(yīng)地浮現(xiàn)各種形象或事件，當(dāng)給予學(xué)生充分時(shí)間來(lái)思考，學(xué)生會(huì)在腦海里分解成一個(gè)一個(gè)畫(huà)面，然后會(huì)把過(guò)去的同一事物的發(fā)生的片斷不斷地合并，使之豐富。為了讓畫(huà)面活起來(lái)，會(huì)加以聯(lián)想和想象，并利用這些畫(huà)面形象地反映客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律的思維活動(dòng)。

如筆者在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作八“寫(xiě)你學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過(guò)程中發(fā)生的故事和感受”，我重點(diǎn)關(guān)注情感態(tài)度對(duì)寫(xiě)作的影響，著重引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷“情由景生”“情動(dòng)辭發(fā)”“以情促寫(xiě)”的心路歷程，從而激活學(xué)生產(chǎn)生一種“如梗在喉，不吐不快”的寫(xiě)作需求；另外通過(guò)評(píng)改課，引領(lǐng)學(xué)生再一次賞析、體情、品文、自改、互改，動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。每一個(gè)環(huán)節(jié)的深入，都是思維的推進(jìn)。

1.情由景生——解決寫(xiě)什么

“情由景生”即把語(yǔ)言的運(yùn)用與認(rèn)識(shí)能力、美感力、情感的升華等聯(lián)系起來(lái)。首先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景并配以音樂(lè)渲染，通過(guò)閉目想象，目的勾起孩子對(duì)成功的回憶，一件件素材已復(fù)活在眼前，再經(jīng)過(guò)比較、篩選，敲定一件最值得分享的“學(xué)藝之路”的故事。然后通過(guò)想象、交流以及情境的熏陶，讓孩子暢所欲言，喚起自己已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言去表達(dá)真情實(shí)感，達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)的效果，有效地解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

2.情動(dòng)辭發(fā)——解決怎么寫(xiě)

《寫(xiě)作中的思考》一書(shū)提出：思維和口頭語(yǔ)言之間存在著密切的聯(lián)系。教學(xué)中由于“情”，勾起了孩子對(duì)往事的回憶；也由于“情”，促進(jìn)了學(xué)生“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我心”。此時(shí)，教師運(yùn)用激思點(diǎn)撥、引發(fā)互動(dòng)交流評(píng)價(jià)等策略，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放思路、真情直說(shuō)；然后，教師適時(shí)地運(yùn)用和諧、民主的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生對(duì)展示者往事的好奇心，從“讀者”的角度出發(fā)向同學(xué)提問(wèn)題，審閱、多元評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，不斷激發(fā)學(xué)生由表象思維到具體思維的轉(zhuǎn)化，不僅強(qiáng)化了習(xí)作教學(xué)交際互動(dòng)的實(shí)效性，更是一次思維的提煉、磨礪和發(fā)展的過(guò)程。就在這互動(dòng)問(wèn)答和評(píng)價(jià)中，在情動(dòng)而辭發(fā)中，讓學(xué)生知道怎樣寫(xiě)才具體、才吸引人，使之不斷充實(shí)、完善文章內(nèi)容，使之文章情真意切、血肉豐滿，使之寫(xiě)作能力在這交際情境中互動(dòng)生成，一篇篇有血有肉的小作品就因情而生了。

3.互動(dòng)生成——解決怎么改

本次習(xí)作要求寫(xiě)在學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過(guò)程中發(fā)生的故事和感受，因此在作文評(píng)改課中，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松，互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍：利用央視“藝術(shù)人生”形式進(jìn)行巧妙的“包裝”，讓學(xué)生處于一種有“目的”、有急切需求的狀態(tài)里，激勵(lì)他們?nèi)ジ?jìng)爭(zhēng)最佳藝術(shù)人生故事、最佳人物及最具特色等獎(jiǎng)項(xiàng)。在這情境的渲染下，激發(fā)了學(xué)生自主修改作文的需求，經(jīng)過(guò)自薦、自評(píng)、集體評(píng)、互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到“好文章是改出來(lái)的”的道理，從而再次激活學(xué)生習(xí)作思維的流暢性和再加工。

實(shí)踐證明：習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生形象思維能力和邏輯思維能力的和諧發(fā)展。從心理學(xué)的角度，小學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，再由抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的的表達(dá)?！弊魑氖怯懈卸l(fā)的，當(dāng)學(xué)生面對(duì)著自己的寫(xiě)作對(duì)象時(shí)，他的思路、詞語(yǔ)庫(kù)就會(huì)以相應(yīng)的方式打開(kāi)，他的表現(xiàn)欲就會(huì)增強(qiáng)。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)的：“誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先發(fā)展他的思維能力，離開(kāi)了思維，單獨(dú)發(fā)展語(yǔ)言是不可能的，在習(xí)作教學(xué)中，思維訓(xùn)練是被擺在首位的。”

任何偉大的作品之所以偉大，是因?yàn)樽髌烦錆M了生命力，而這生命力更多的就源自于想象力。為什么作家在寫(xiě)作時(shí)會(huì)笑，會(huì)鬧？其實(shí)這是運(yùn)用了情景運(yùn)思過(guò)程，這就是源頭活水。如果我們的習(xí)作課堂是一個(gè)放飛思維、求同存異的空間，如果我們?cè)诹?xí)作引導(dǎo)中注重與善于引發(fā)學(xué)生沖破習(xí)慣的定勢(shì)，從不同角度、不同時(shí)空、不同對(duì)象、不同的感受去思考，思維自然就活了，洋洋灑灑數(shù)千言的文章就自然水到渠成了。所以說(shuō)，有了思維，就有語(yǔ)言了，也就成就了作文。

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