【摘要】三年級(jí)學(xué)生的“寫”還處于起步階段，只要教師堅(jiān)持不懈的進(jìn)行語量及語用能力的輸入和訓(xùn)練，通過學(xué)生自主、積極的配合，“寫”的輸出能力和聽、說、讀、寫的綜合技能是能夠得以逐步提高的。

【關(guān)鍵詞】寫作；小學(xué)；英語教學(xué)；技能

一、研究背景

英語教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；而在這四種技能中，“寫”對學(xué)習(xí)者的要求是最高的，尤其對于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，“寫”更是一件困難的事情。就目前使用的《牛津上海版》教材而言，一、二年級(jí)的英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主要目的，進(jìn)行以單詞、字母、簡單的句型為主的教學(xué)；到了三年級(jí)，英語教與學(xué)的要求都有了較大的跨越，詞匯量的大量增加、各種句型和語法現(xiàn)象的出現(xiàn)、對話和語篇的出現(xiàn)，都成為三年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，而對于學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)也就更加值得研究。

二、課標(biāo)要求

《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段英語聽說讀寫的要求這樣表述到：聽、說、讀、寫是語言交際活動(dòng)的基本形式，也是語言教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。語言能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿語言教學(xué)的全過程，但在不同教學(xué)階段應(yīng)有所側(cè)重。小學(xué)階段應(yīng)以培養(yǎng)聽說能力為主，兼顧讀寫能力的培養(yǎng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)階段“寫”的分級(jí)要求：

一級(jí)：1.能根據(jù)圖片或提示寫句子；2.能仿寫所學(xué)對話

二級(jí)：1.能根據(jù)圖片或提示寫句子或語段；2.能仿照所學(xué)語言材料編寫對話、語段。

三、“寫”的教學(xué)策略

聽、說、讀、寫這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用這四種技能間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行英語綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而促進(jìn)“寫”的能力的提高。具體可以從以下三個(gè)方面入手：

以讀促寫，通過對單詞、句型、課文、語段的朗讀，積累語量，提升語感。

以聽促寫，通過聽對話、聽短文，聽chant，聽同學(xué)的敘述等，提高學(xué)生對語言知識(shí)的理解能力。

以說促寫，以口頭的形式進(jìn)行對話和語段的練習(xí)，在說的過程中運(yùn)用語言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

運(yùn)用“聽、說、讀”對“寫”的技能的訓(xùn)練和促進(jìn)的過程，也是對這項(xiàng)技能本身的鞏固和提高。

在這四種技能中，聽和讀是一種輸入，包括語量的輸入和語言技能的輸入。而說和寫則是一種輸出，是學(xué)生的語量、語用能力在一定語境中的實(shí)際運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)重要形式。要能夠順利的輸出，就必須要有輸入。因此，在教學(xué)中，對于學(xué)生的“寫”的能力的培養(yǎng)，我的觀點(diǎn)是：Adequateinput，enoughoutput.只有足夠的輸入，才能有足夠的輸出。

四、教學(xué)實(shí)踐

輸入，不僅包括單詞和句型的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)習(xí)方法的滲透。那么在教學(xué)中，如何通過“以讀促寫”“以聽促寫”“以說促寫”達(dá)到足夠的輸入呢？

（一）輸入，可以體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)：

1.Pre-taskpreparation中，寫的滲透。Pre-taskpreparation環(huán)節(jié)，是教學(xué)的熱身準(zhǔn)備階段，在整節(jié)課中起到承上啟下、溫故而知新的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中的聽、說、讀的練習(xí)，主要目的是通過復(fù)習(xí)來導(dǎo)入新課，而對聽說讀寫能力的培養(yǎng)是隱性的。但是，如果把握這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)機(jī)，也能達(dá)到很好的訓(xùn)練目的。

在3BMonkeysandhats這一課時(shí)的pre-task部分，教師以Readandguess的形式，讓學(xué)生通過對語段的閱讀來猜一猜，語段描述的是什么動(dòng)物。在復(fù)習(xí)前一課時(shí)animals的內(nèi)容的同時(shí)，引出了本課時(shí)的主角monkeys.通過對monkeys的語段描述的鞏固和強(qiáng)化，運(yùn)用“以讀促寫”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀的過程中，熟悉描寫動(dòng)物的語段的句型結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了語量和語言技能的輸入，為學(xué)生的“寫”進(jìn)行了滲透式的鋪墊。

2.While-taskprocedure中，寫的教學(xué)。While-taskprocedure是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們知道，單詞、句型和語段的教學(xué)不是獨(dú)立的，而是相互融合、相互促進(jìn)的。在教學(xué)中，應(yīng)該以聽、說、讀、寫相結(jié)合的形式，通過對句型和語段的訓(xùn)練，來帶動(dòng)單詞的教學(xué)，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。

（二）通過“以說促寫”的方式輸出，達(dá)到練習(xí)效果

如Elephant的語段訓(xùn)練通過Quickresponse判斷的形式，先對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)elephant的信息的輸入：

Theelephantsarebigandstrong.

Theelephantshavealongnoseandtwosmallears.

Theelephantscanswimintheriver.

Theelephantscanclimbthetrees.

Theelephantscanrunfast.

Theelephantslikeeatingmeat.

然后在語段中讓學(xué)生運(yùn)用這些信息，進(jìn)行口頭說段：

Lookatthe__________!Theyare_________.Theyhave______________.Theycan_________.Theycan’t_____________.Theylikeeating_________.Ilikethe__________verymuch.

通過“以說促寫”的方式輸出，也達(dá)到了很好的練習(xí)效果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對新授的語言知識(shí)的鞏固和提高，教師要設(shè)計(jì)各種練習(xí)形式，為學(xué)生提供“語用”的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的“語用”能力，使“說”和“寫”的輸出能力得到有效的強(qiáng)化。

在Toys的新授結(jié)束后的Post-taskactivity中，讓學(xué)生圍繞3個(gè)問題，進(jìn)行調(diào)查，完成表格。

A.Whatisyourfavouritetoy?

B.Howdoesitfeel?

C.Whatcolourisit?

Question

NameABC

Tom

Amy

…

在與同學(xué)的問答過程中，已經(jīng)對關(guān)于toys的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型進(jìn)行了強(qiáng)化。然后根據(jù)表格內(nèi)容，以填空的形式，完成語段。

Myclassmateis_____.His/Herfavouritetoyisthe_______.Itis________.Itis_______.He/Shelikesthe________verymuch.

最后組合語段，形成一份完整的Report—Myclassmates’favouritetoys。在這個(gè)過程中，學(xué)生對所學(xué)的玩具類單詞及相應(yīng)的句型、直至語段的描述都得到了鞏固和強(qiáng)化。在前期上課進(jìn)行知識(shí)的輸入的基礎(chǔ)上，完成了語量和語言技能的輸出。

五、寫的落實(shí)

在課上，由于時(shí)間關(guān)系，大多采用“以說代寫”的形式進(jìn)行寫的能力的培養(yǎng)，但“說”與“寫”畢竟還是有差別的。教師應(yīng)該根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和英語語言基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，通過各種的“寫”的形式，實(shí)現(xiàn)“寫”的實(shí)踐，激發(fā)“寫”的興趣，培養(yǎng)“寫”的能力。

（一）圖文并茂、畫畫寫寫

給學(xué)生一張鉛畫紙，讓他們根據(jù)主題，畫出相應(yīng)的圖案，再進(jìn)行語段描述。也可以根據(jù)自己的描述，再進(jìn)行美化。讓他們帶著放松的心情，完成“寫”的練習(xí)。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們把不同的寫段內(nèi)容組合起來，為自己制作一份漂亮的小報(bào)。優(yōu)秀的作品可以在班級(jí)里展出，讓學(xué)生及時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

（二）改編兒歌、唱唱寫寫

教材中有許多朗朗上口的兒歌，學(xué)生們都已經(jīng)很熟悉了。鼓勵(lì)孩子用不同的單詞、詞組去替換相應(yīng)部分，感受兒歌的節(jié)奏，有利于增強(qiáng)語感，促進(jìn)孩子的開放性思維。

在對insects的強(qiáng)化練習(xí)中，利用課本Twofatboysintherain的兒歌，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行替換。第一個(gè)練習(xí)，老師示范了已經(jīng)替換好的兒歌：

Twolittlebeesontheflowers，

Danceanddanceanddanceagain.

Howareyou?Howareyou?

Howareyouagain?

通過讀一讀，比一比，讓學(xué)生清楚，可以從哪些方面去改編，后面的練習(xí)，則讓孩子們大膽的自由改編、自由創(chuàng)作了。有些孩子改編的兒歌的確讓人有些驚喜，如Threebeautifulbutterfliesinthesky，flyandflyandflyagain.Foursmallladybirdsontheflowers，eatandeatandeatagain…每個(gè)孩子帶著自己的思考，給出了各種想法，在改改、說說、唱唱、念念的過程中，提高了思維能力和大膽運(yùn)用語言知識(shí)的能力。

（三）模仿例文、改改寫寫

對于班級(jí)里暫時(shí)落后的學(xué)生，可以讓他們模仿課文、或者老師的例文，進(jìn)行改寫，對于這些學(xué)生，老師要更加關(guān)注他們寫的情況，基本的單詞、句型是否掌握了，能不能進(jìn)行簡單的替換？

（四）小組合作、說說寫寫

三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸寫段，有時(shí)候不知道從何寫起，讓他們以小組的形式，你一言我一語，一個(gè)小組完成一篇短文，往往會(huì)碰撞出許多火花。這里的小組，包括自然分組和按興趣分組等不同的分組形式。在寫Myfavouriteseason時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，分成了spring，summer，autumn，winter四個(gè)組，每個(gè)組共同完成一篇短文。而且組內(nèi)的學(xué)生都有自己的任務(wù)，比較好的學(xué)生，以說為主，通過組織語言，強(qiáng)化自己的語言知識(shí)；中等的學(xué)生，以記錄為主，通過聽一聽，記一記，使自己得到提升，達(dá)到“以聽促寫”的目的；而較差的學(xué)生，以匯報(bào)為主，在聽了其他同學(xué)的語段后，在匯報(bào)過程中讀一讀，達(dá)到“以讀促寫”。通過努力，每位學(xué)生在完成自己的任務(wù)的同時(shí)，也是對語言知識(shí)的輸入和學(xué)習(xí)過程，為自己獨(dú)立完成語段打下了基礎(chǔ)。

在學(xué)生經(jīng)過小組合作，完成了作品后，幫他們把短文打好、配了相應(yīng)的圖片，并且彩打出來，貼在了教室里，讓全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)其他小組的短文，在看看、評(píng)評(píng)的過程中，也積累了更多的語量。

（五）自編謎語、寫寫猜猜

猜謎語是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)，讓學(xué)生通過語段的描述，自編謎語，則是一個(gè)綜合鍛煉聽說讀寫能力的好方法。常用的猜謎形式有兩種：

1.口頭的謎語，可以鍛煉孩子說的能力，達(dá)到“以說促寫”的效果，對于猜的學(xué)生而言，這是鍛煉聽力理解能力的好機(jī)會(huì)，而且在聽別人的謎語的同時(shí)，對于自己的“寫”，也是一種學(xué)習(xí)，正是“以聽促寫”的體現(xiàn)。

2.書面的謎語，讓學(xué)生把謎語寫在紙上，放進(jìn)老師的magicbox，猜的同學(xué)抽取一張，讀一讀，猜一猜。在輕松的游戲氛圍中，鍛煉的學(xué)生的寫的能力和閱讀理解能力，同時(shí)也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程。

（六）“編書立著”、寫寫讀讀

三年級(jí)的短文內(nèi)容，基本涉及到人物、動(dòng)物、昆蟲、食物、水果、玩具等，而這些大類下，都有各種值得一寫的具體事物。把同一類的不同短文匯總起來，就是一部屬于他們在自己的“專著”。

適合小學(xué)生的“寫”的練習(xí)形式還有很多，通過各種形式的“寫”的實(shí)踐，鞏固語言知識(shí)、強(qiáng)化語言技能。同時(shí)，建議為每位學(xué)生準(zhǔn)備一本英語練習(xí)本，把寫過的、經(jīng)過修改訂正的小短文收集起來，既有利于知識(shí)的回顧，又使學(xué)生有足夠的成就感。

三年級(jí)學(xué)生的“寫”還處于起步階段，只要教師堅(jiān)持不懈的進(jìn)行語量及語用能力的輸入和訓(xùn)練，通過學(xué)生自主、積極的配合，“寫”的輸出能力和聽、說、讀、寫的綜合技能是能夠得以逐步提高的。

【參考文獻(xiàn)】

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