【摘要】在教學中，教師要鼓勵學生突破習慣的思維方法，能夠從不能角度去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，讓學生新構(gòu)思，提出不同的解題思路和方法。本文就如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)談了一些體會。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；數(shù)學；小學

在小學數(shù)學教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生學得扎實，回答問題邏輯清楚，做起題來既迅速又準確方法靈活。有的學生則不然，回答問題思路不清，張冠李戴，做題時磨磨蹭蹭，容易出錯，我認為這主要是因為思維品質(zhì)上的差異。如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？通過我多年的探討和實踐，下面就如何培養(yǎng)思維的準確性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性談一些膚淺的體會。

一、思維準確性的培養(yǎng)

思維的準確性是指學生的思維能循著正確的方向進行活動，是一種判斷物的能力。實踐證明，這種能力的培養(yǎng)要從低年級開始，特別是一些基本概念和基礎知識一定要學好，這是培養(yǎng)學生思維準確性的基礎。目前，有不少的一年級教師錯誤認為多數(shù)兒童經(jīng)過學前教育或家長的輔導，簡單的加減法憑借自己的一雙手就能算出來，甚至還能從一數(shù)到一百，也能背誦乘法口訣，因此這部分數(shù)學就可以不講或少講，而實際上他們對數(shù)的大小，數(shù)位，十進制等概念及乘法的含義和法則并不清楚，所以教學中一定要舍得花時間讓學生把基本概念和基礎知識學懂，弄明白，特別是容易混淆的概念，如：增加了與增加到，減少了與減少到，整除與除盡等，一定要讓學生正確地認識和理解每個概念的實質(zhì)，并能熟練地表達，只有達到這種程度，才能在今后學習新知識時，更好地發(fā)揮遷移的作用。

應用題教學也是這樣，基本數(shù)學量關(guān)系一定要讓學生搞清楚，不能讓學生死記公式，死套類型題，應從培養(yǎng)正確的思路著眼，對低年級的應用題教學，我是從教學認識自然數(shù)1、2、3，會算1+1=2，2-1=1開始的，如當學生認識數(shù)2時，我便教學生通過看圖說出：“一棵樹上原有1只小鳥，又飛來了一只，現(xiàn)在樹上一共有幾只小鳥”“魚缸里有2條金魚，小明捉走了一條，還剩幾條？”這種看圖說題的訓練是培養(yǎng)一年級學生正確思維的第一步，在此基礎上，再教他們分析題里的已知條件和所求問題。

二、思維敏捷性的培養(yǎng)

思維的敏捷性是指學生在思維過程中，反應迅速。對一些基礎知識，不僅要求學生掌握好，還要在學生學懂和學會的基礎上提出速度的要求。如在教學“9+3”時，我們不能只停留在學生能算出正確的得數(shù)就算完成任務了，還應進一步要求學生運算得準確、迅速，并牢固地掌握正確的計算方法。開始，我先利用具體實物進行演示教學，讓學生親自數(shù)一數(shù)，擺一擺，講清計算方法：出示事先準備帶有10個小格的紙盒，和12個皮球，先讓學生數(shù)一數(shù)盒里共有多少個小格，然后讓一個小朋友往盒里放9個皮球，盒外放3個，提問：一共是多少個皮球？想一想9個加上幾個是10個，要把9個奏成10個就要把加上的3分成哪兩個數(shù)，再讓學生把盒外的3個皮球分成1個和2個，把1個放到盒子里， 盒子里的10個加上盒外的2個相加一共是12個皮球，從而使學生初步理解，“湊“十的過程，再接下來馬上訓練學生口述計算步驟。

三、思維靈活性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

思維的創(chuàng)造性是指在新異情況或困難面前采取從不同角度，不同方面去進行思考、分析，能將學到的知識、技能較好地進行學習的遷移，它是人類思維的高級形態(tài)。缺乏思維靈活性和創(chuàng)造性的學生，他們只能死記硬背某些公式和結(jié)論，盲目套用，不善于根據(jù)具體問題進行具體分析，不善于選擇合理的解決方法。相反，思維靈活的學生則不然，他們能夠舉一反三，觸類旁通，更能有所創(chuàng)新。

教學中，我們應注意對學生進行思維靈活性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在應用題教學中應激發(fā)學生一題“多變、多問、多解”，選擇最優(yōu)方法。一題多變是指在改變應用題的已知條件或問題的同時，根據(jù)新的數(shù)量關(guān)系尋求新的解答方法的教學方式。它有利于加深學生對學過知識技能的掌握，又能突破思維的定勢消極性，促進學生創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展。例如教學“甲工程隊修路1200千米，乙工程隊修的路與甲工程隊修的路的比是2：5，乙工程隊修的路是多少千米？”教學時，還可以引導學生改變題目的已知條件和問題：“甲隊與乙隊的比是2：5”變?yōu)椤凹钻牨纫曳蕉嘈?/5，“乙隊比甲隊多修2/5”，“乙隊比甲隊少修2/5”或?qū)ⅰ耙谊犘薅嗌偾祝俊弊優(yōu)椤皟申牴残薅嗌偾?？”等。俗話說：“牽一發(fā)而動全身，通過這樣的變動，把學生的新舊知識聯(lián)系起來，讓他們懂得題目的條件和問題一旦改變，解題的思路、方法將隨之改變，思維方式不能只停留在一點上，這樣使學學生的數(shù)學思維由“流暢”“變通通”到達“獨創(chuàng)”，增強了創(chuàng)造的成分。

在教教學中，教師還可采用一題多問、多解的方法進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一題多問就是給學生提供應用題的條件，讓學生自己加問題，從中培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。一題多解即是對一道題進行多種解法，甚至讓學生發(fā)現(xiàn)一種獨創(chuàng)性的解法，也能助于活躍課堂氣氛，提高教學效率，驅(qū)動學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。故在教學中，教師要鼓勵學生突破習慣的思維方法，能夠從不能角度去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，讓學生新構(gòu)思，提出不同的解題思路和方法。

加里寧曾經(jīng)這樣說過：“數(shù)學是鍛煉思維的體操”，為了使小學生練好這套體操，我們應進一步加強研究和探討，更好地掌握培養(yǎng)數(shù)學培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法。

【參考文獻】

[1]李冬勝.數(shù)學思維方法[M].太原：山西人民出版社，2010.

[2]劉詠梅.數(shù)學教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.

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