【摘要】教育部2003年頒布的《普通初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的重要性。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效組織探究式學(xué)習(xí)，培育具有創(chuàng)新精神的課堂氛圍，保證生物教學(xué)效果符合新課程理念，讓學(xué)生在各方面有質(zhì)的改變。

【關(guān)鍵詞】新課改；探究性實(shí)驗(yàn)；有效教學(xué)

《普通初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念。提高生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)途徑多種多樣，但探究性學(xué)習(xí)是最好的教學(xué)策略、方式之一。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)正符合科學(xué)本身的特點(diǎn)。從生物課程的三維目標(biāo)來看，探究將自主地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，在探究的過程中學(xué)得方法、發(fā)展能力，在探究中培育正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，可謂“一箭三雕”。

生物是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科。讓學(xué)生參加到實(shí)驗(yàn)中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，分析問題、解決問題的能力，也能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有如下幾種模式“問題——閱讀——實(shí)驗(yàn)——總結(jié)——練習(xí)”“問題——實(shí)驗(yàn)——?dú)w納—結(jié)論”“閱讀（實(shí)驗(yàn)）——問題——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”等。從上面幾種模式看出實(shí)質(zhì)上把探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分為兩個(gè)核心部分：提出問題和解決問題。提出問題是前提，解決問題是核心。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中又如何實(shí)施探究式教學(xué)呢?

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

“興趣是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，總對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，更愿意主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中就要設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。利用標(biāo)本、模型、生活環(huán)境、或?qū)W生的生活經(jīng)歷提出探究性的問題或是從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等等。如在《饅頭在口腔的變化》的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題，根據(jù)問題提出假設(shè)。再利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性并得出結(jié)論，在探究活動(dòng)中與他人合作和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與心得體會(huì)。這樣，就大大激發(fā)了學(xué)生的探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。

二、增設(shè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望

《探究菜青蟲的取食行為》是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)：由學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程，師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，可能時(shí)間上要長(zhǎng)一些，但是在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，解決了實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑難問題，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師提出問題引發(fā)學(xué)生討論思考；（1）在實(shí)驗(yàn)中觀察到了什么現(xiàn)象？培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力；（2）這些現(xiàn)象說明了什么？培養(yǎng)學(xué)生推理能力；（3）為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

三、分組實(shí)驗(yàn)，培訓(xùn)學(xué)生的探究能力

分小組實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段，學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，熟練掌握操作技能、技巧，而后再實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，大大增強(qiáng)了他們的探究能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生通過設(shè)計(jì)、動(dòng)手、觀察、總結(jié)和交流而體會(huì)學(xué)習(xí)價(jià)值，擴(kuò)大思維領(lǐng)域，開發(fā)創(chuàng)新潛力。在選擇和探求問題的過程中，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣去參與實(shí)驗(yàn)，從選擇內(nèi)容到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，教師只是起指導(dǎo)、組織和協(xié)助作用，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)的主人，它可以真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)的獲取生物知識(shí)的能力。

四、交流探討，總結(jié)生成

由于探究實(shí)驗(yàn)所使用的材料不一致，所以結(jié)果也有所不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，最后得出正確結(jié)論.我們對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的基本收獲要做階段性總結(jié)，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來的一步，讓學(xué)生“跳一跳，可以摘到更多的桃子”。

雖然探究性學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)多，組織難，不易駕馭，但對(duì)提高科學(xué)素養(yǎng)的效益高，對(duì)理解科學(xué)的本質(zhì)大有裨益。所以，在提高生物科學(xué)素養(yǎng)方面，應(yīng)該優(yōu)選探究。一是態(tài)度要堅(jiān)決不要猶豫，克服客觀條件的困難和主觀的不習(xí)慣，努力嘗試并積累經(jīng)驗(yàn)；二是可以把探究分解為多側(cè)面的活動(dòng)，各個(gè)擊破；三是結(jié)合學(xué)校課程資源的情況，學(xué)生的水平，不斷修正、完善、或補(bǔ)充探究性教學(xué)的內(nèi)容。

提高素養(yǎng)，優(yōu)選探究，并不是說，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是萬能的。由于生物學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是獲得間接經(jīng)驗(yàn)，不可能也不應(yīng)該事事都親臨探究、直接感受。有選擇性地進(jìn)行探究活動(dòng)，才是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)策略的篩選、繼承和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 課程教材研究所.生物教師培訓(xùn)手冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]許久紅.例談科學(xué)探究思想在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009（10）：32-33.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]萬明春，李源田.普通初中新課程實(shí)驗(yàn)若干問題解答[M].重慶：重慶出版社，2010.

[5]朱平.以實(shí)驗(yàn)為載體，以問題為向?qū)?，提高學(xué)生思維能力[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（7）：30-32.