心理學(xué)及其研究的成果不斷地影響和改變著教學(xué)理論及教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)活動的焦點由老師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)，即研究教和學(xué)的互動方面。作文教學(xué)是一個包括很多變項的復(fù)雜過程。其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理（學(xué)習(xí)動機(jī)和動力、外因的刺激與反應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知方式、人格因素、焦急感等）占有非常重要的位置。學(xué)習(xí)動機(jī)、動力、學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)習(xí)效果。

從作文的本質(zhì)看，學(xué)生作文其實就是一種用筆來表達(dá)自己對生活，對客觀事物的所見所聞、所思所感的認(rèn)知活動，同時也是一種情感、情緒體驗活動。“寫作是為了自我表達(dá)烽與人交流”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。由此可見，作文是學(xué)生心理活動的全面參與。作文教學(xué)只有遵循學(xué)生作文的心理發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生年齡特征，聯(lián)系學(xué)生生活實際，重視作文教學(xué)中的心理因素，才會使作文教學(xué)充滿生氣，充滿吸引力，學(xué)生才會突破心理障礙，主動地、充分地觀察生活，體驗生活，直至創(chuàng)造生活，變苦惱的“奉命而寫”為愉快的“我要寫，我想寫”。

一、幫助學(xué)生積累習(xí)作素材

學(xué)生作文時的雙重轉(zhuǎn)化特性提醒我們，豐富學(xué)生的生活和見聞，教會學(xué)生觀察與積累，為他們營造美好的認(rèn)識空間，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，才能根本解決習(xí)作時言之無物的問題。

（一）豐富閱歷與情感

著名教育家葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！鄙钍菍懽鞯脑慈S富寫作折內(nèi)涵，就得讓學(xué)生的生活豐富起來，讓學(xué)生充分感受外界事物，形成自己的認(rèn)識和判斷；同時，還要結(jié)合學(xué)生的實際，開展豐富多彩的文體活動，班隊活動，以情激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去充分體驗生活的滋味，滿足自己身心發(fā)展的需要。眼界大開了，閱歷增多了，情感豐富了，學(xué)生心中想表達(dá)、想交流的東西就多了。

（二）學(xué)會觀察與積累

作文教學(xué)中，我們常?？吹酵瑯拥默F(xiàn)象：同樣經(jīng)歷一件事，有的學(xué)生積累的材料多，對事物的認(rèn)識也較深刻；而有的學(xué)生卻缺乏認(rèn)識，腦子一片空白，積累的材料甚少，這是什么原因呢？兩者的區(qū)別就在于他們的觀察與積累的能力有差異，也就需要我們老師在教學(xué)中注意教給學(xué)生觀察的方法，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生平時多讀多看多思考，及時記錄下每一次的觀察、感受和體會，日積月累，逐漸提高觀察與積累的技能技巧。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)與興趣

很難想象，一個對寫作抱有偏見的學(xué)生會積極地學(xué)習(xí)寫作。教師雖無法阻止學(xué)生產(chǎn)生消極心理，但卻能夠幫助他們改變態(tài)度，重新喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生有目的行為的心理內(nèi)在動力。人本心理學(xué)家卡爾.羅杰斯談到教師與學(xué)生時說：“我知道只有一個人想學(xué)，他才會去學(xué)。老師能做的大概只是讓學(xué)生學(xué)起來方便點：把食物擺在學(xué)生面前，告訴他們這有多么鮮美，之后讓他們自己去吃?！鄙４艘策M(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)者對任何事物的反映取決于他對于此行為的樂意程度。動力并非與生俱來，而是后天學(xué)習(xí)得的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的興趣，內(nèi)驅(qū)動力若被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)對于學(xué)生和老師來說都會變得輕松和快樂。

學(xué)習(xí)的最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣，因此要使學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣并感到值得學(xué)習(xí)，那么，教師的授課內(nèi)容需融知識、趣味、信息于一體，授課形式要多樣化，靈活化的課外活動與課內(nèi)活動相結(jié)合，運用多媒體教學(xué)，大膽嘗試網(wǎng)上教學(xué)等等。經(jīng)常及時地引導(dǎo)學(xué)生作小結(jié)和對比。總結(jié)對比的過程就是樹立目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力的過程。正如心理學(xué)研究所告訴我們的，有了目標(biāo)，就有了動力。二者是相對存在，不可分割。尤其是對成績差的學(xué)生，當(dāng)他經(jīng)過努力并獲得進(jìn)步時，他不僅享受到成功的樂趣，而且恢復(fù)了自信心，隨之就會帶著樂趣、興趣及更大的動力去學(xué)習(xí)，并再取得更好的成績。

學(xué)生積累的東西多了，怎樣引導(dǎo)他們?nèi)ケ磉_(dá)出來，與他人交流，分享呢？這就需要找準(zhǔn)學(xué)生寫作的心理，激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)與興趣。

（一）精心設(shè)計寫作內(nèi)容

學(xué)生的精神生活豐富也，個人感受增多了，自然而然就會產(chǎn)生出自我表達(dá)與人交流的心理需求。但是，如果沒有自由、開放的作文題目和要求，就會使他們?nèi)狈A吐的熱情。像《難忘的一件事》《難忘的一個人》這類陳詞濫調(diào)，老生常談的傳統(tǒng)作文題目，早已引發(fā)不出學(xué)生寫作的激情。因此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)盡量減少限制太死的命題作文，多些靈活、開放的話題作文、體驗作文。因為題目新穎、有趣，學(xué)生就會樂意寫；題目開放了，學(xué)生就會自由寫；切合學(xué)生的實際，學(xué)生就能夠?qū)憽?/p>

（二）精心設(shè)計寫作形式

學(xué)生尚未喜歡作文課時，老師應(yīng)盡量淡化作文課，改變教學(xué)形式，讓學(xué)生消除厭煩、緊張、恐懼的心理。如游戲活動，辯論賽，生活感受交流會等，生生互動，師生互動，容易拉近學(xué)生與作文的心理距離。

三、讓學(xué)生參與寫作的全過程

學(xué)生完成習(xí)作只是寫作過程中的一個主要環(huán)節(jié)，對于作文的修改與評定，傳統(tǒng)教學(xué)中完全由老師一個人包辦，學(xué)生沒有參與。從心理角度來看，學(xué)生對自己的寫作缺乏自我評價，也沒有他人的評價（老師除外），相當(dāng)于學(xué)生通過習(xí)作只向一個對象進(jìn)行了表達(dá)與交流，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長的交往要求，久而久之會喪失寫作熱情。其實，讓學(xué)生參與作文的修改與評定，能使學(xué)生向別人學(xué)習(xí)，提高自己的語言文字工夫，提高認(rèn)識事物的能力，養(yǎng)成細(xì)致，認(rèn)真的習(xí)慣，逐步提高寫作水平。

同時，老師在批改時應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同程度的表揚和鼓勵。不斷受到激勵，就會有良性的刺激與反應(yīng)效果，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力也會不斷提高。在鼓勵中，不能“一視同仁”，“以一代全”，要有針對性地、合理地提出鼓勵及改正意見。

“授人以魚，一飯之需，教人以漁，終身受用。”教師要多啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥和鼓勵；學(xué)生則要多實踐、認(rèn)識、多進(jìn)步。

在作文教學(xué)實踐中，合理利用教育學(xué)，心理學(xué)等各方面的教學(xué)理論是必不可少的。心理學(xué)家約翰.卡洛爾曾經(jīng)指出，成功的教學(xué)是一個函數(shù)，它依賴于五個變量：教師的教學(xué)質(zhì)量，教材與教學(xué)手段的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生愿意并能夠花在學(xué)習(xí)上的時間。因此，教師和學(xué)生都要不斷學(xué)習(xí)，實驗總結(jié)雙方共同努力求褥最佳學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，才能達(dá)到教育的最終目的。