一、引言

眾所周知，美國(guó)的心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手曾做過(guò)一次著名的實(shí)驗(yàn)：在一所學(xué)校里隨機(jī)選一些班級(jí)，對(duì)這些班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，然后將一份名單交給學(xué)校，稱名單上這些學(xué)生“有巨大的學(xué)習(xí)潛能和沖擊力，是最有發(fā)展前途者”，囑咐學(xué)校務(wù)必保密，以保證檢測(cè)的準(zhǔn)確性。其實(shí)，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨便挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對(duì)那些班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人打交道。研究者發(fā)現(xiàn)，教師在獲得“名單上的學(xué)生”有“優(yōu)異發(fā)展?jié)撃堋钡男畔⒑?，?duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了期待。教師的這種期待通過(guò)其情感和行動(dòng)傳遞給學(xué)生，化作了對(duì)學(xué)生的更多的關(guān)注、幫助和激勵(lì)，學(xué)生則在這些積極因素的影響下增強(qiáng)了自信心和求知欲，從而不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，還在學(xué)生情感上產(chǎn)生了積極影響。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也稱作“期待效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。這種神奇的現(xiàn)象給我們的啟示是，對(duì)學(xué)生的積極期望將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感產(chǎn)生良好作用，如果教師關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生懷有美好的期待，那么學(xué)生就會(huì)有所發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用羅森塔爾效應(yīng)，將愛(ài)和期待傳遞給學(xué)生，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

二、羅森塔爾效應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)會(huì)合作、善于合作，是人的必備素質(zhì)之一，在一個(gè)人的學(xué)生時(shí)期就應(yīng)該得到必要的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下課堂教學(xué)中最普遍的一種組織形式，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的提高和發(fā)展。行之有效的合作學(xué)習(xí)可大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中很難有效的利用好這一教學(xué)組織策略，基本上是流于形式的議一議，很難保證參與者的投入熱情和程度，要解決好這些問(wèn)題，不僅在異質(zhì)分組中要有所分工，還要給組內(nèi)每一個(gè)成員一個(gè)合理的發(fā)展目標(biāo)，并通過(guò)小組捆綁，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步直接影響到小組評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生的相互督促、相互激發(fā)和幫助。

1.營(yíng)造良好的班內(nèi)合作互助氛圍

第一，讓學(xué)生知道班級(jí)環(huán)境對(duì)個(gè)人影響的重要性。其實(shí)“天堂”和“地獄”都是這樣：有一口很大很大的鍋，里面煮著最好的美味，旁邊圍滿了人，每人都拿著一把長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子在鍋里舀美味吃，可勺子太長(zhǎng)了，誰(shuí)都沒(méi)辦法送到自己的嘴里。不同的是，地獄里的人都拼命的往自己嘴里送，結(jié)果誰(shuí)也沒(méi)喝到，一個(gè)個(gè)非常無(wú)奈；在另一邊，你舀了送給我，我舀了送給他，大家都能喝到，都很滿足，這就是天堂。班級(jí)也是一樣，在友愛(ài)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，最終受益的是自己。第二，打消個(gè)別學(xué)生的顧慮。你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們拿出來(lái)交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；在學(xué)習(xí)中你有一個(gè)想法，我有一個(gè)想法，拿出來(lái)交換，我們就每人擁有兩個(gè)想法。別人因你而進(jìn)步，不僅激發(fā)了你的斗志，更提升了你的自信心。最終達(dá)到雙贏。讓學(xué)生意識(shí)到，如今社會(huì)，不是要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的時(shí)代，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.利用羅森塔爾效應(yīng)分組

在分組的過(guò)程中，先根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定好若干個(gè)組長(zhǎng)，并通過(guò)動(dòng)員交流做好組長(zhǎng)的工作，還要不定期對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行工作指導(dǎo)和培訓(xùn)。小組通常以4到6人為宜，實(shí)行組長(zhǎng)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)同學(xué)。首先將班內(nèi)其他同學(xué)按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等綜合因素簡(jiǎn)單分A、B、C層，三層中C層同學(xué)是學(xué)習(xí)上最需要給予支持和幫助的，A層同學(xué)是程度較好，可以給組長(zhǎng)組織合作學(xué)習(xí)時(shí)做得力助手。在選擇成員時(shí)，第一輪先由組長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)C層同學(xué)，以百分制來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)同學(xué)都由所有的組長(zhǎng)參與，共同制定一個(gè)成績(jī)目標(biāo)，哪個(gè)組長(zhǎng)給出的最高，這個(gè)同學(xué)就歸屬于該組長(zhǎng)的小組，每個(gè)小組至少要選一個(gè)，最多選兩個(gè)；第二輪競(jìng)爭(zhēng)A層同學(xué)，屬于組長(zhǎng)給自己選助手，方式一樣，類似于商品經(jīng)濟(jì)中的竟標(biāo)。以此類推，直到班里的所以同學(xué)都有小組，這樣分組就完成了。

3.實(shí)施科學(xué)合理評(píng)價(jià)

組長(zhǎng)出分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)同學(xué)的過(guò)程就是給這個(gè)同學(xué)定期望成績(jī)，在教學(xué)診斷后，一個(gè)小組所有成員的得分之和再減去成員目標(biāo)之和就得到小組總成績(jī)，利用所有小組的總成績(jī)來(lái)排序考評(píng)小組。這就時(shí)說(shuō)，如果在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，這個(gè)同學(xué)的成績(jī)比組長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)他時(shí)制定的目標(biāo)還高，那他就給小組整體貢獻(xiàn)了正成績(jī)，若是低于，相當(dāng)于給小組“賠”了。一般來(lái)說(shuō)，組長(zhǎng)要么是和這個(gè)同學(xué)志趣相投，要么是很欣賞他，或者是相信他的潛力，所以，這樣分組以后組內(nèi)成員關(guān)系一般都很和諧。而且，在組長(zhǎng)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)讓他加盟這個(gè)組的時(shí)候，體現(xiàn)了組長(zhǎng)對(duì)他的信任和期望，為了組長(zhǎng)的信任和小組的榮譽(yù)，成員一般都能很積極地為小組提高去努力，而組長(zhǎng)為了小組地利益，也能主動(dòng)地去幫助小組成員，這樣，就能形成一種和諧健康的合作氛圍，既保證了分組的合理，有最大限度的實(shí)現(xiàn)了小組成員的和諧，分組中的困難就迎刃而解了，而且考評(píng)也簡(jiǎn)單操作。在分組之前，要求組長(zhǎng)要慎重考慮你要邀請(qǐng)的同學(xué)的實(shí)際水平，在給這個(gè)同學(xué)定目標(biāo)成績(jī)的時(shí)候，一定要從實(shí)際出發(fā)。跳一跳，能摘到桃子，就有跳的欲望；若桃子高高在上，怎么跳都摘不到，不僅不能激發(fā)他跳的欲望，相反還能成為壓力。所以，老師在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行“宏觀調(diào)控”，防止出現(xiàn)和學(xué)生本身水平離譜的目標(biāo)成績(jī)出現(xiàn)。對(duì)于一些焦點(diǎn)學(xué)生，可以讓小組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，分組的方式可以靈活，但一要保證公平，二要保證學(xué)生能接受。在過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予相應(yīng)的幫助或鼓勵(lì)，盡最大程度調(diào)整好每個(gè)同學(xué)的狀態(tài)，使之能在小組中呈現(xiàn)積極狀態(tài)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，陶冶情操。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要通過(guò)各種方式向?qū)W生傳遞積極的、肯定的信息，用團(tuán)隊(duì)的愛(ài)心和期待，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使羅森塔爾效應(yīng)在教與學(xué)之間產(chǎn)生作用，最終提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康情懷，幫助學(xué)生成才。