課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，教師猶如指揮者，學(xué)生為戰(zhàn)士，學(xué)習(xí)目標(biāo)即敵人。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)最少的精力取得最大的效果，是指揮者面對(duì)的問題，也是評(píng)價(jià)一個(gè)指揮者能力高下的重要指標(biāo)。一位優(yōu)秀的教師能利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)成果最大化，但是往往理想很美好，現(xiàn)實(shí)很缺憾，如何組織好教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)就是我今天要探討的問題。

一、時(shí)下教學(xué)的低效狀況

首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，許多教師往往把目標(biāo)定得很全面，很高很大，目標(biāo)常與實(shí)踐落實(shí)存在較大的差距。每堂課的教學(xué)目的性不強(qiáng)，與教學(xué)計(jì)劃和教案上設(shè)計(jì)的不符。隨意性大，缺乏緊湊有序的教學(xué)節(jié)奏，如腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。教案上定好的教學(xué)目標(biāo)到課堂上被弱化，甚者虛化了。其次，課堂氛圍上，假熱鬧空效果現(xiàn)象多，特別是低年級(jí)，或程度稍差得班級(jí)，不用心的大聲朗讀及隨意附和，甚者嘩眾取寵者時(shí)?？梢?。學(xué)生漫無(wú)邊際的討論，加上光聲電一體化的多媒體演示，讓課堂絢爛多彩，聲情并茂。而究其效果，學(xué)生熱鬧了視聽，心智的開啟卻很少。最后，老師常做的作業(yè)是記憶考查，多停留在淺層次的訓(xùn)練上，學(xué)生的思維能力探究能力遷移能力沒有得到有效的提升。落實(shí)到考試上，自然識(shí)記部分還不錯(cuò)，但當(dāng)涉及到思維的廣度和深度，解決問題的能力考查就不理想了。

二、突破有效課堂教學(xué)瓶頸的途徑

課堂教學(xué)是一個(gè)包容知識(shí)、能力、情感的師生互動(dòng)活動(dòng)。教師如導(dǎo)演，他將演員、劇本、背景、表演等舞臺(tái)元素進(jìn)行整合起來(lái)，學(xué)生即演員在導(dǎo)演的引導(dǎo)下，體驗(yàn)劇情（教材），恰當(dāng)表演（學(xué)習(xí)和感知），最后成功上映（考試和評(píng)價(jià)）。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中從以下幾個(gè)方面突破舊有模式，做了有效教學(xué)的嘗試。

（1）教學(xué)目標(biāo)的可行性處理

教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)是讓有準(zhǔn)備的教學(xué)達(dá)到一定的目標(biāo)”。每個(gè)學(xué)年的教學(xué)大綱已經(jīng)將教學(xué)目標(biāo)確定，教師在開學(xué)初，需將大綱中的考點(diǎn)及大目標(biāo)分解到具體的單元和課文甚至課時(shí)中去。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和情感三大目標(biāo)，在每個(gè)課時(shí)教師當(dāng)具體完成的目標(biāo)在行課前必須爛熟于心，并且將其落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程及方法體現(xiàn)在教案中，每課時(shí)盡量目標(biāo)的設(shè)定盡量做到少而精，這樣有的放矢，集中時(shí)間和力量突破實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并且三維目標(biāo)力求做到明確具體，可觀察，可量化。在教學(xué)重難點(diǎn)的確定上，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到難易適中，容量適當(dāng)，不是用目標(biāo)去要求學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，提高或是降低要求。

例如在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》是將三維目標(biāo)分解為三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)側(cè)重小說(shuō)的主要情節(jié)，采用學(xué)生概括情節(jié)比賽，學(xué)生打分后完善補(bǔ)充的方法；第二課時(shí)側(cè)重分析林沖的性格發(fā)展變化，圍繞“逼”字，師生共同尋找相關(guān)信息。使學(xué)生對(duì)于封建社會(huì)官逼民反的社會(huì)現(xiàn)象有較為充分的理解；第三課時(shí)體會(huì)小說(shuō)環(huán)境描寫的作用，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)于刻畫人物形象和推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的作用。對(duì)于較好的班級(jí)還可以結(jié)合水滸其他的經(jīng)典環(huán)境描寫運(yùn)用課堂掌握的分析方法進(jìn)行分析訓(xùn)練。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)力求科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合

A良好的課堂氛圍的營(yíng)造

語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)首先要求有和諧輕松地語(yǔ)言氛圍，才有益于產(chǎn)生浸潤(rùn)性效果，教師走上講臺(tái)就要保持親切平和的情緒，用自己的良好情緒感染帶動(dòng)學(xué)生的情緒，課前三分鐘的演講，關(guān)注新聞時(shí)事，走進(jìn)教室的瞬間如板報(bào)的變化，某位同學(xué)課桌上的一個(gè)細(xì)節(jié)，都是老師營(yíng)造良好氛圍的包袱和契機(jī)。小品演員受歡迎是因?yàn)樗难哉Z(yǔ)魅力和動(dòng)作滑稽，教師樹立個(gè)人魅力也可以參考借鑒。

例如在教授《邊城》時(shí)，我播放了今年暑假去鳳凰古城拍攝的照片，學(xué)生們對(duì)于如詩(shī)似夢(mèng)的邊城風(fēng)光流連忘返，仿佛置身于遠(yuǎn)古純樸的湘西畫卷之中，為我介紹邊城里所發(fā)生的這一段凄美的愛情故事，埋下了伏筆。在教授《雨巷》時(shí)，我無(wú)意穿了一件紫色的T恤，在賞析丁香姑娘前，由我衣著的色彩切入，自然而富有機(jī)智。

B先聲奪人的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

好的開頭是成功的一半，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探求欲望。有助于主題的自然切入和過(guò)渡。精彩的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、引人入勝的情境、悅耳動(dòng)聽的音樂，啟人心智的發(fā)問都是很好的導(dǎo)入方法。

C 創(chuàng)造濃墨重彩的高潮

一堂課40分鐘，學(xué)生很難做到時(shí)時(shí)刻刻都認(rèn)真聽講，教師就要在安排重難點(diǎn)上有所側(cè)重，不是平均用力而是做到張弛有度，起伏適當(dāng)。作為重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)設(shè)在高潮環(huán)節(jié)。教學(xué)高潮是教師有意創(chuàng)設(shè)，留給學(xué)生印象最深的環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)。教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)可以是課前懸念的解答，可以是鞏固重點(diǎn)知識(shí)的游戲或是競(jìng)賽，可以是師生和生生之間的相互討論與爭(zhēng)辯，還可以是師生情感的高度共鳴。

D 設(shè)計(jì)回味無(wú)窮的延伸美

劉勰對(duì)于寫作的要求是“風(fēng)頭、豬肚、豹尾”我想一節(jié)好課也應(yīng)當(dāng)做到這三個(gè)環(huán)節(jié)。作為最后階段的延伸和拓展，結(jié)尾是鞏固課堂教學(xué)效果的有力環(huán)節(jié)，也是新舊知識(shí)銜接的紐帶，也為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)埋下良好的求知欲。同時(shí)結(jié)尾的設(shè)計(jì)還可以是由課本向課外的延伸，由學(xué)習(xí)向評(píng)價(jià)的過(guò)渡，由教師引導(dǎo)向自主探究的飛躍的過(guò)程。具有回味無(wú)窮的美尾采用以下這些方法如：課內(nèi)知識(shí)的課外聯(lián)系、用歌聲渲染的情境、學(xué)生溫故探新的預(yù)習(xí)等。

（3）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的多樣性

評(píng)價(jià)和反饋是教學(xué)過(guò)程的小結(jié)和反思，是檢測(cè)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有練習(xí)、作業(yè)、小測(cè)和考試等。這種實(shí)行許久的方式有其可行性，可以保留。但還可嘗試新的評(píng)價(jià)機(jī)制，如 課后口語(yǔ)交際運(yùn)用實(shí)踐考察、學(xué)生學(xué)習(xí)心得的撰寫、學(xué)生設(shè)計(jì)小測(cè)題考學(xué)生、學(xué)生課外發(fā)表的文章、等，都可以以量化的方式計(jì)入學(xué)生的學(xué)期考評(píng)分?jǐn)?shù)中。擺脫以一張考卷評(píng)價(jià)人的舊有評(píng)價(jià)模式，改單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明多元的評(píng)價(jià)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立良好的自信心，促進(jìn)新一輪學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一堂課是否成功是否高效，不應(yīng)當(dāng)只以學(xué)生的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)有更加豐富的評(píng)價(jià)體系，它 不但包含知識(shí)的、能力的評(píng)價(jià)還需有情感及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。它不當(dāng)由聽課老師的評(píng)價(jià)，更要聽學(xué)生的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，掌握了什么能力，體驗(yàn)了什么情感，參與了什么環(huán)節(jié)，還有什么掌握的不理想，如何改進(jìn)。讓學(xué)生有教得對(duì)象變成教得主人。

（４）留足學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的有效時(shí)間

葉老說(shuō)“教是為了不教”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)才是更為成功的教育。讓學(xué)生參與到自己的教學(xué)前、中、后整個(gè)過(guò)程中來(lái)，我感到學(xué)生有無(wú)限的潛能。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生參與我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)、課堂游戲的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)及反饋方式的設(shè)計(jì)。在這一合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究了課文，發(fā)現(xiàn)了難點(diǎn)，鍛煉了創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)了成功的喜悅，教師完善了教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的不足。

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門常教常新的藝術(shù)。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是人文精神的傳播者，講求有效高效的課堂教學(xué)是每一位教師每堂課永不陳舊的話題。