如果說(shuō)高中語(yǔ)文教材是知識(shí)之森林，那么作為語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生在走入茫茫森林時(shí)，既不迷失方向又能滿載而歸呢？在實(shí)際教學(xué)中我做了一些探索，對(duì)課文的梳理我更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生抓住每篇課文的切入點(diǎn)，解決一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，所謂萬(wàn)綠叢中我只取“一點(diǎn)紅”。

全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)·新教材·語(yǔ)文說(shuō)明：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。”我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)和容量等發(fā)生顯著變化的時(shí)候，我們?yōu)槊刻谜n制定的教

學(xué)目標(biāo)的數(shù)量并未發(fā)生明顯的變化，仍舊包含有提高道德品質(zhì)、加強(qiáng)思想修養(yǎng)、培養(yǎng)某幾方面能力等諸多目標(biāo)。試問(wèn)：一堂課或者一篇課文真的如此神通廣大？一堂課能解決一個(gè)問(wèn)題就很不容易了，目標(biāo)越多，越容易“有的”而無(wú)法“放矢”了。

目標(biāo)只要一個(gè)，也不能過(guò)大，并且只有與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能更好地掌握?！逗商猎律分心茏寣W(xué)生體會(huì)到景中飽含的情，《我與地壇》中體會(huì)作者對(duì)生命的感悟，《米洛斯的維納斯》培養(yǎng)學(xué)生的審美直覺(jué)，《燈》讓學(xué)生會(huì)用象征手法，《雷雨》理解戲劇沖突……

語(yǔ)文能力的提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，應(yīng)重視點(diǎn)滴的積累，知識(shí)的梳理任重道遠(yuǎn)，不是一日之工，一節(jié)課就只解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生不至于迷失于五彩繽紛的“知識(shí)森林”。有了目標(biāo)，找一個(gè)與學(xué)生生活能聯(lián)系起來(lái)的切入點(diǎn)，是梳理攻克目標(biāo)的關(guān)鍵。真正實(shí)現(xiàn)梳理解決一個(gè)目標(biāo)的問(wèn)題，也會(huì)使整堂課顯得集中而凝練。如《故都的秋》要解決體會(huì)作者孤獨(dú)悲涼的心境這一目標(biāo)，切入點(diǎn)不妨放在學(xué)生對(duì)秋天的景色的感受上（秋聲、秋色、秋形）？為什么單寫(xiě)這樣的景？”以此為切入點(diǎn)，就便于讓學(xué)生在瘦削的秋形、冷色調(diào)的秋色、低吟般的秋聲中體會(huì)作者心的悲涼，更好地完成梳理課文的目標(biāo)。 《琵琶行》以生活的“同病相憐”的事情為切入點(diǎn)，然后了解詩(shī)人早年，才華橫溢、譽(yù)滿天下，今朝淪落、孤獨(dú)幽怨，而到琵琶女的“五陵年少爭(zhēng)纏頭”和“老大嫁作商人婦”，去真正體會(huì)到“江州司馬”為何“青衫濕”了。

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“亂花漸欲迷人眼”，走在知識(shí)的森林中，不要太貪心，萬(wàn)綠叢中我只取“一點(diǎn)紅”，假以時(shí)日，采得百花成蜜后，師生同在叢中笑。