根據(jù)《新課標(biāo)》精神，筆者圍繞音樂(lè)課堂教學(xué)中歌曲演唱和音樂(lè)欣賞過(guò)程中“動(dòng)與靜”的協(xié)調(diào)與把握，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容、節(jié)奏進(jìn)行外在的、身體的“律動(dòng)”，實(shí)行歌曲演唱再創(chuàng)作時(shí)的“行動(dòng)”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何“靜心”傾聽(tīng)他人的發(fā)言及歌曲的范唱等，圍繞有效音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐與探索。

歌曲演唱和音樂(lè)欣賞，是音樂(lè)課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的兩大教學(xué)主題，《新課標(biāo)》對(duì)課堂教學(xué)演唱和欣賞提出的目標(biāo)是：能主動(dòng)地參加各種演唱活動(dòng)，養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣，能夠自信地、有表情地演唱歌曲；提高音樂(lè)感受與評(píng)價(jià)鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得如何調(diào)控課堂的“動(dòng)與靜”是構(gòu)建有效課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美習(xí)慣的有效途徑。

一、歌曲演唱中的靜與動(dòng)

“演唱”是音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的音樂(lè)表現(xiàn)形式?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能用和諧、統(tǒng)一的聲音唱好歌曲，重視加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力……。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)歌曲教唱過(guò)程里，參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生要么寥寥無(wú)幾導(dǎo)致課堂沉悶，要么大喊大叫使全班亂成一團(tuán)，致使師生有效音樂(lè)教學(xué)無(wú)從開(kāi)展。這時(shí)，就要求教師及時(shí)把握歌曲教唱時(shí)的動(dòng)與靜，掌握分寸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.指引學(xué)生靜心傾聽(tīng)他人的發(fā)言

教師課前布置學(xué)生查找本節(jié)課所需要了解的音樂(lè)家的生平，了解作品創(chuàng)作背景，或者查找歌曲相關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行交流、介紹。交流時(shí)教師指引學(xué)生靜心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。比如在教唱《歡樂(lè)頌》時(shí)，我首先讓同學(xué)講述了貝多芬童年的小故事，然后又播放視頻《歡樂(lè)頌與貝多芬》，使學(xué)生清楚地了解到貝多芬在親自指揮《歡樂(lè)頌》時(shí)已經(jīng)兩耳失聰，這位偉大音樂(lè)家將歡樂(lè)帶給了全世界。大家都沉浸在貝多芬的音樂(lè)世界里，這為學(xué)生學(xué)唱歌曲在情感上造了勢(shì)、鋪了路。

2.要求學(xué)生注意聆聽(tīng)歌曲的范唱

在學(xué)唱歌曲之前讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)歌曲的范唱，能讓整個(gè)歌曲教唱變得事半功倍。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，往往有的學(xué)生一聽(tīng)到歌聲就迫不及待地學(xué)唱起來(lái)，這時(shí)老師就要因勢(shì)利導(dǎo)：“剛才你聽(tīng)的這首歌曲，它是以怎樣的速度來(lái)演唱的？演唱的力度如何？表達(dá)了怎樣的情緒？”一心在唱上的學(xué)生可能答不齊教師的所有疑問(wèn)，但通過(guò)幾次聆聽(tīng)和師生的共同探究，學(xué)生們就逐一了解了聽(tīng)范唱的基本要領(lǐng)：除了旋律、歌詞，更應(yīng)該關(guān)注歌曲的速度、力度、情緒、演唱順序等，而要捕捉和感受到這些音樂(lè)要素，靜心聆聽(tīng)是必要的前提。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與歌曲演唱再創(chuàng)作的行動(dòng)

歌曲的演唱也是一個(gè)二度創(chuàng)作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要充分地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如，我在教唱《故鄉(xiāng)的小路》時(shí)，多數(shù)學(xué)生起初都認(rèn)為表達(dá)“思鄉(xiāng)情”的歌曲在情緒上應(yīng)較為憂愁、速度較緩慢，但有一個(gè)學(xué)生卻提出：快速的演唱也能表達(dá)這種思鄉(xiāng)之情。于是師生通過(guò)討論、演唱，對(duì)比了快、中、慢三種不同唱速后的效果，發(fā)現(xiàn)快速演唱也能表達(dá)思鄉(xiāng)之情，尤其是游子快回到家鄉(xiāng)時(shí)的激動(dòng)感。最后師生總結(jié)出：不同唱速可以表達(dá)不同的思鄉(xiāng)之情，打破了“思鄉(xiāng)曲只能慢唱”這種思維定勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的探索欲與求知欲。另外，筆者在多首歌曲的演唱中靈活嵌入各種不同的演唱形式，如領(lǐng)唱、輪唱、合唱等，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，體會(huì)到多樣的音樂(lè)技巧和無(wú)窮的音樂(lè)魅力，也充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

4.學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容、節(jié)奏進(jìn)行有效的律動(dòng)

當(dāng)一首歌曲唱熟以后，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生編排簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，如在《趕圩歸來(lái)啊哩哩》一課中，除了加入拍手動(dòng)作，師生還加入了打響指、跺腳、拍腿等，使學(xué)生在唱時(shí)覺(jué)得非常有新意，在歡快的課堂上，學(xué)生不僅唱得愉快，而且還感受到了彝族歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)。除此之外，我還經(jīng)常將打擊樂(lè)器與歌曲的表演相結(jié)合，一來(lái)使各種復(fù)雜的節(jié)奏在潛移默化中被學(xué)生一一掌握，二來(lái)也讓從未學(xué)過(guò)樂(lè)器的同學(xué)過(guò)一下演奏癮，激發(fā)所有的學(xué)生都能全身心、自覺(jué)地投入到歌曲的演唱和律動(dòng)中去。

二、音樂(lè)欣賞中的動(dòng)與靜

音樂(lè)欣賞，是指欣賞者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聆聽(tīng)，從音樂(lè)中獲得美的享受、精神愉悅和理性滿足的一種活動(dòng)。音樂(lè)欣賞的過(guò)程實(shí)際是多種心理因素綜合運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，包括音響的感知、情感的體驗(yàn)、想象和聯(lián)想、理解和判斷等。聽(tīng)覺(jué)是欣賞、理解、感受、體驗(yàn)音樂(lè)美的主要途徑，要欣賞音樂(lè)，首先要訓(xùn)練“音樂(lè)”的耳朵，靜靜地沉下心來(lái)欣賞音樂(lè)。當(dāng)下的音樂(lè)欣賞教學(xué)存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是教師過(guò)多地講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，于是，學(xué)生在欣賞教學(xué)的過(guò)程中往往處于一種靜止的、被動(dòng)的狀態(tài)，不能積極主動(dòng)地參與到欣賞活動(dòng)之中并感受和體驗(yàn)音樂(lè)作品，更談不上對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行審美再創(chuàng)作。因此，音樂(lè)欣賞過(guò)程中要注意動(dòng)與靜的相輔相成，要講究學(xué)生體態(tài)的律動(dòng)和安靜內(nèi)心的觸動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

1.指導(dǎo)學(xué)生外在的、身體的律動(dòng)

又如，在“唱一唱”《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，讓學(xué)生先唱一下作品主旋律，在優(yōu)美的旋律中用心體會(huì)作品如何表達(dá)梁祝二人凄美的愛(ài)情故事，通過(guò)演唱熟悉作品主題；在“答一答”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)回答教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而分析音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容、情感，從而更好地理解作品，達(dá)到審美的要求；“演一演，奏一奏”《思鄉(xiāng)曲》時(shí)，我請(qǐng)班上的幾位學(xué)生情景再現(xiàn)了馬思聰與外國(guó)大使的對(duì)話，并演奏了此曲，不用老師過(guò)多的講解，從學(xué)生的表演中大家已經(jīng)了解了作品創(chuàng)作的背景；在“想一想”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)作品情感的體會(huì)與自己的生活體驗(yàn)密切結(jié)合，把音樂(lè)作品蘊(yùn)含的情感和自身的情感融為一體，進(jìn)而升華為切身感受，最終促使學(xué)生外在的、身體的律動(dòng)，在情感體驗(yàn)上搭建起一座有效音樂(lè)教學(xué)的橋梁。

2.靜待學(xué)生內(nèi)在心靈的觸動(dòng)感產(chǎn)生

通常，學(xué)生體態(tài)的動(dòng)也是心靈觸動(dòng)的外在表現(xiàn)。心靈的觸動(dòng)常激發(fā)想象力的翱翔、創(chuàng)造力的啟動(dòng)、對(duì)音樂(lè)的積極思考并從中獲得審美愉悅體驗(yàn)。實(shí)踐證明，教師設(shè)問(wèn)讓學(xué)生帶著問(wèn)題靜心欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)作品進(jìn)行描述、評(píng)論，不失為一個(gè)好方法。例如，在欣賞管弦樂(lè)曲《卡門(mén)序曲》時(shí)，我讓學(xué)生前后聆聽(tīng)三遍，每聽(tīng)一遍后都設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是：“如果你手中有畫(huà)筆，你會(huì)用什么樣的顏色來(lái)描述你所聽(tīng)到的音樂(lè)色彩（也就是音樂(lè)情緒和氣氛）？這是一幕喜劇還是悲劇？”第二問(wèn)是：“音樂(lè)中出現(xiàn)了幾個(gè)基本主題？每個(gè)主題表現(xiàn)了怎樣的情緒？”第三問(wèn)為：“這三個(gè)主題是如何排列的？請(qǐng)選擇正確的曲式結(jié)構(gòu)（1.A+B+C+D2.A+B+A+C+A+D）。”在這節(jié)課上，學(xué)生每欣賞一遍都能根據(jù)我提出的問(wèn)題和要求去聆聽(tīng)、感受、想象、分析，教師作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納。

俗話說(shuō)：課堂教學(xué)并無(wú)定法，貴在得法。在音樂(lè)課堂教學(xué)的歌曲演唱和音樂(lè)欣賞過(guò)程中，對(duì)“動(dòng)與靜”的協(xié)調(diào)與把握，應(yīng)該是張弛有度，動(dòng)靜交融。而教師作為教學(xué)的組織者，又掌控著“動(dòng)與靜”的尺度，教師如能靈活多變地把握好這個(gè)“度”，就能促使師生在無(wú)形中架設(shè)起有效音樂(lè)教學(xué)的橋梁，以人為本的、與時(shí)俱進(jìn)新課改中的課堂教學(xué)的效率之花必將競(jìng)相開(kāi)放！

參考書(shū)目

［1］教育部.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］教育部.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］郭聲健.藝術(shù)教育論［M］.上海：上海教育出版社，1999.

（責(zé)任編輯譚有進(jìn)）