地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性和明顯的動(dòng)態(tài)性，若在地理教學(xué)過程中按照傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的觀念，那么對(duì)學(xué)生、教師來說，都是很枯燥無味的，而且學(xué)生會(huì)感到很難學(xué)，久而久之便失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。所以地理教學(xué)改革，除了地理教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式等要變化以外，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法也必須改變。有必要把學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方法引入地理教學(xué)過程之中，改變學(xué)生被動(dòng)接受、記憶的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決地理問題的能力。新教材中，每章節(jié)都精心設(shè)計(jì)了大量不同層次的活動(dòng)式課文，通過活動(dòng)來延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的親身活動(dòng)情境，營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)家贊可夫說：“教法一旦觸發(fā)學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，融及學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在平等、寬松、自學(xué)的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下學(xué)習(xí)會(huì)思路開闊、思維敏捷、記憶牢固。同時(shí)體會(huì)到地理的價(jià)值與魅力。如教學(xué)《天氣及其影響》一節(jié)時(shí)，可先讓每小組收集有關(guān)天氣的信息，并用文字說明天氣對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。寫好后，教師先不講，請(qǐng)學(xué)生互相看看周圍同學(xué)的答案，這樣便多了一次交流，多了一次自我消化。學(xué)生這種“串門”就是合作交流，一時(shí)之間，課堂上看似“放”實(shí)際是一種求知狀態(tài)，然后“靜思”天氣的兩處特點(diǎn)。通過這樣一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率很高，同時(shí)逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣，形成地理課上會(huì)用地理頭腦分析問題的效果。

二、注重探究地理學(xué)科理念，培養(yǎng)讀圖能力

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理學(xué)習(xí)必須改變過分重機(jī)械記憶而輕理解記憶，過分重學(xué)習(xí)結(jié)論而輕學(xué)習(xí)過程，過分重知識(shí)再現(xiàn)訓(xùn)練而輕知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的傾向，把實(shí)地觀察與調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。地圖一直被看做是地理學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，不論在傳統(tǒng)地理教學(xué)還是現(xiàn)代地理教學(xué)中，都占有不可替代的重要地位。因而教師引導(dǎo)學(xué)生用好地圖，就是一種很好的探究性活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)大洲間的分界線時(shí)，筆者首先讓學(xué)生分組在地球儀上結(jié)合地圖冊(cè)找出各大洲的分界線，然后再讓學(xué)生到臺(tái)前在教師用的地形地球儀上快速而準(zhǔn)確地指出各大洲間的分界線，最后讓各組成員互相提問，互相指正，這樣的活動(dòng)教學(xué)比直接給文字結(jié)論好。

用圖過程中要注意對(duì)學(xué)生肢體語(yǔ)言的訓(xùn)練——指圖要準(zhǔn)確。如指地理事物要指圖例，注意糾正學(xué)生指圖隨意的不良習(xí)慣，指城市時(shí)要指一點(diǎn)，指國(guó)家范圍時(shí)要沿范圍畫一圈，指河流時(shí)應(yīng)由上游指向下游等等。另外，“手動(dòng)”與“嘴動(dòng)”——地理語(yǔ)言表達(dá)要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備在地圖上獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

三、注重探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

著名教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里擴(kuò)大認(rèn)識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)渴望學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們喜歡干的事情?！钡且粋€(gè)人的能力是有限的，多個(gè)人加起來就是一股強(qiáng)大的力量，要發(fā)揮這股強(qiáng)大的力量，就需要在地理課開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，要求學(xué)生以小組為單位，執(zhí)行過程中注重教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。如在教學(xué)“鄉(xiāng)土地理”時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主性、互動(dòng)性、合作性、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生帶出去讓他們親自認(rèn)識(shí)了解家鄉(xiāng)的地理知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)教育。比如六合的地理位置十分優(yōu)越，靠廠、靠水、靠城等。怎樣讓學(xué)生明白六合地理位置的優(yōu)越性呢？在教學(xué)中我們可以進(jìn)行一次野外的考察。從六合出發(fā)抵達(dá)南京城，出發(fā)前讓學(xué)生記錄問題：（1）六合位于南京的什么方向？（2）有哪些交通要道經(jīng)過六合？（3）有哪些重要的河流？（4）有哪些重要的廠？這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從野外考察中掌握、理解六合地理位置的優(yōu)越性。

經(jīng)歷是一個(gè)人的財(cái)富，因此，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過程中注重學(xué)生的積極參與，親身實(shí)踐調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等則是學(xué)生親身體驗(yàn)的最好途徑。

總之，在活動(dòng)中滲透探究理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重在參與，重在過程，重在體驗(yàn)。探究性活動(dòng)無論是指導(dǎo)思想、形成結(jié)構(gòu)還是具體內(nèi)容都為如何開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新等能力，推進(jìn)課程改革起到了重要的作用。

（責(zé)任編輯黃曉）