生本課堂是“以生為本”的課堂。生本課堂主張課堂教學的一切行為以學生為出發(fā)點，把學生看做是課堂教學活動的中心。生本課堂體現了“為了一切學生的發(fā)展”的新課改核心理念。生本課堂讓不同層次的學生的潛能得到發(fā)展，素質得到提升，生命綻放光彩！那么，如何打造高效優(yōu)質的高中政治生本課堂呢？

一、重要前提——同課異構

“異中求同”、“求精”，精編學案。課前“想生所想”，“思生所思”。做到“取之于生”，“心中有生”。

好的學案必須充分地了解學情，從學生的實際出發(fā)，想生所想，思生所思！怎樣才能做到這些呢？開展同課異構，讓學案中的問題“取之于生”是精編學案的重要途徑。要精編出能夠以生為本的好學案，必須“心中有生”，心中想著學生，裝著學生，了解學生！

同課異構通常是指同一課題，由不同的教師設計不同的教案在不同的班級上課。也可指同一課題，由同一教師用不同的教學設計在同一班級進行授課。

開展同課異構教學設計，改變了以往教學設計各自為戰(zhàn)或一人備課多人使用的狀況，強調了“異中求同”、“求精”，使大家能揚長避短，優(yōu)勢互補，提高了學案設計的有效性。我校高中政治組為在同課異構的學案設計中更充分地反映學生的學習情況，要求在設計學案前由教師對所教學生進行“調研”：讓每個學生對將要學習的內容進行預習，以紙條的形式寫出學習中的困惑、疑點等，教師對收集上來的紙條進行分析歸類，將其中的一些突出問題設計在學案中，實現學案中的問題“取之于生”。過去的政治學案往往是教師的學案，體現的是教師的所思所想，有的甚至是教師的猜想，脫離了學生的實際，背離了“以生為本”的理念，當然學案的導學作用也就大打折扣了！因此我們要“心中有生”，從學生的實際出發(fā)，設計出充分體現學生意志的學案。例如：高中政治必修一第九課第二框中《社會主義市場經濟》一課的學案設計，過去我們組教師通常按課文順序設計幾個問題，如：社會主義市場經濟的含義、基本特征；國家宏觀調控是什么，為什么，怎么樣……但是，在同課異構的教學設計理念的指導下，我們在收集到的學生問題中發(fā)現了許多共性問題，如：①資本主義市場經濟有哪些特征？②資本主義市場經濟與社會主義市場經濟異同點有哪些？③為什么說社會主義的市場經濟能實行強有力的宏觀調控？……

經過對這些取之于生的問題的分析和思考，我們在學案設計中增添了如下一些問題：①市場經濟的一般特征；②資本主義市場經濟與社會主義市場經濟的比較（異同點）；③市場調節(jié)與宏觀調控的關系……

課堂實踐證明，這樣的學案設計更切合學生的實際，更易于被學生接受，解決了學生的疑問，使學案真正起到了課前導學的作用，達到了事半功倍之效。

能夠使問題“取之于生”的同課異構學案設計讓我們教師有了相互學習的機會，有了相互促進、提升的渠道，也讓我們的學案更貼近學生的實際，貼近教學的實際，為打造高效優(yōu)質的高中政治生本課堂做了必要的準備?！巴n異構”在很多學校已經開展多年，但是大多被當成一種群眾性、探索性、不經常性的課改試驗。而我校政治組已經創(chuàng)造性地把同課異構教學設計制度化、常態(tài)化，使同課異構的功能在打造高效優(yōu)質的高中政治生本課堂中得到了極其充分的發(fā)揮。

二、關鍵步驟——同課異構

“同中求異”、“求活”，活用學案。課堂“為生而教”，“與生共舞”。做到“用之于生”，“目中有生”。

如果說開展同課異構的教學設計，“異中求同”、“求精”，精編學案，為打造高效優(yōu)質的生本課堂準備了前提條件。那么同課異構中的“同中求異”、“求活”，則要求我們在課堂教學中要靈活地用好學案，這是打造高效優(yōu)質的高中政治生本課堂的關鍵步驟。事實上，每個教師上課都會各有特色，各有其長，也會各有其短。因此，如何實現取長補短，相互滲透，相互吸收顯得尤為重要。同課異構課堂教學活動不失為一種實現上述目標的重要手段。既然學案設計可以因同課異構而實現教師間的優(yōu)勢互補，那么學案的使用則同樣可以通過同課異構在“同中求異”、“求活”而大放異彩。

課堂教學活動是一個動態(tài)變化的過程，可以有精心的預設、精彩的生成，當然也可能出現預設得不錯但是卻沒有預想中的高質量的生成！造成這種情況的原因是多方面的，但是如果教師在動態(tài)的教學中能夠靈活地駕馭課堂，對學案中的某些預設能夠因時而變地加以運用，則也能有精彩甚至意想不到的生成和收獲！仍以《社會主義市場經濟》一課為例。在課堂教學中，筆者根據生本課堂的要求，讓學生分組進行討論交流。生生討論激烈、爭論熱烈，在相互碰撞中合作探究，在互動中筆者適時點撥，解決問題。突然，有學生提出：“如果我們國家能夠實現強有力的宏觀調控，那么，我縣2011年的化工廠爆炸謠傳事件說明了什么？政府宏觀調控了嗎？調控強有力嗎？”這個問題完全在筆者的預設之外，而且問得突然、尖銳！此言一出，如同滴水掉進熱油鍋，立即引發(fā)更多爭論……因為這一發(fā)生在2011年2月的謠傳事件曾引發(fā)當地不明真相的數萬群眾深夜逃離家園，有多人在逃離中因交通事故死傷！包括中央電視臺在內的國內眾多媒體對此事件進行了數日的跟蹤報道。民眾對當地政府質疑頗多！如果我們因為學生所問問題尖銳或不好回答而采取故意回避或置之不理的態(tài)度，則不僅教材上的觀點會顯得蒼白無力，而且現實中的問題難以讓學生心服口服！面對這樣的情況，與其堵，何不順勢而為讓學生繼續(xù)討論，發(fā)表見解？筆者靈機一動，注意掌握“火候”，引導學生歸納總結：在我縣2011年化工廠爆炸謠傳事件中，政府該做什么？能做什么？做得怎樣？……通過小組討論總結，學生既掌握了知識，又明白了事理，也提高了認識，澄清了是非。所以對已經形成的寫在紙上大家共同使用的學案，我們不同的教師，針對不同的班級和學生的實際情況，也要學會用“同課異構”的理念，在課堂教學中對學案進行靈活的改動、取舍、追問等操作，在教學中實現“同中求異”、“求活”，則相同的課題、相同的學案、同樣的學生，也可以上出不一樣的精彩！

三、必備環(huán)節(jié)——同課異構

“有同有異”、“求懂”，消化學案。課后“釋生所惑”，“解生所憂”。做到“關注于生”，“身邊有生”。

真正的學習除了課堂學習外，還應該包括學生走進課堂之前的自主學習和走出課堂之外的課后學習。而我們很多教師恰恰不太重視，甚至忽略課后學習這一必不可少的重要環(huán)節(jié)。筆者認為，課后學案導學的功能不應弱化淡化，而應該強化！只有這樣學生才能消化、吸收學案，鞏固已學知識。讓我們將同課異構進行到底！課后學案應堅持“求同求異”，“有同有異”，“求懂”，“求會”。根據學生的實際情況，宜同則同，宜異則異，有同有異，分層實施。使課后成為課堂延伸，能進一步“釋生所惑”，“解生所憂”，“關注于生”，“身邊有生”。

新課程倡導探究學習，要求學生善于從不同角度發(fā)現問題，培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力。然而，從高中政治課堂教學看，很少有學生提問。學生沒有提出問題，并不是學生沒有問題，而是因為教師沒有注意培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，沒有真正給學生提出問題的機會。課堂中沒有問題問，課后就更不會有了。古人說：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”愛因斯坦則說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蹦茉谡n中質疑，體現了學生主體參與意識的形成，反映了學生由被動學習向主動學習轉變。而能在課后提問質疑則體現了學生分析問題、解決問題能力的生成和提高！因此，教師要給學生提問題的機會，鼓勵學生提問，在問題中探究，在探究中提問，不僅課堂中要問，課后更要問！這樣才能增強教學的效果，真正打造高效優(yōu)質的高中政治生本課堂！如果課后我們“身邊無生”問問題，則應“心中發(fā)慌”，要對自己的教學進行深刻的反思而不是沾沾自喜！

學生能夠在課后圍繞所學內容向教師問問題，不僅能夠促使學生消化吸收學案的知識，而且能使不同層次的學生都得到發(fā)展。為達到這樣的效果，在設計學案時必須提出有一定層次、梯度的問題，讓不同層次的學生有選擇地去完成，這就是同課異構學案設計中的“有同有異”法。還以《社會主義市場經濟》一課為例。在“課后案”中我們設計了部分基礎題（必做題），提升題（選做題）……讓學生帶著問題去思考，去消化吸收知識……學生帶著問題進課堂，探討問題在課堂，帶著新問題出課堂。害怕學生有問題問或認為學生沒有問題問就是好事的觀點都是錯誤的。“書是讀到生時是熟時”，有問題問說明學生在思考。盡管由于多種原因，他（她）可能還沒有思考成熟，甚至可能還沒有明確的思路，但是，他（她）有問題意識，想問、敢問、善問，這就足以令我們感動和欣慰！因為，多年之后，他們之中或許就有牛頓、愛迪生、居里夫人……

什么樣的政治課是高效優(yōu)質的？筆者認為高效優(yōu)質的政治課應該有三個要素：一是要符合新課程理念，特別是要符合“以生為本”的新課程核心理念。二是要能經得住考試的檢驗！有人把考試與應試教育畫上等號，認為現在倡導素質教育，就不能提考試，否則就是應試教育！其實這是從一個極端走向另一個極端。有教育就有考試，自古如此。只是考試的內容、形式、功能等要因時而變。所以在目前新課改形勢下，考試仍不可少，素質教育并不排斥考試，沒有考試的素質教育是不現實的、不可想象的。我們不能因為打造生本課堂就忽略了考試，否則只能是不成功的課堂。只是我們應該弱化考試的排名、考核、獎懲等功能，讓學生在輕松、自主的氛圍中汲取知識的營養(yǎng)。經不住考試檢驗的課堂是不會得到學生、學校、家長的認同的，是無法站住腳的。三是要有個性特色。沒有個性特色的課只會導致效率低下。開展同課異構，“同中求異”，“異中求同”，“有同有異”，打造生生互動、師生互動的生本課堂，讓教師的靈活引領、學生的創(chuàng)造性活動，都能得到充分展示，這樣的課是符合新課程理念的課，是有個性特色的課，也是經得住考試檢驗的課！這樣的課應是高效優(yōu)質的課！

（責任編輯袁妮）