“關(guān)注課堂的有效教學(xué)”是當(dāng)下課程改革的熱點之一，也是前沿問題。有效教學(xué)的實質(zhì)是對預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的全體發(fā)展和全面發(fā)展。然而，新課程的實施帶來了新變化也帶來了新問題。如：因?qū)π抡n程理念的理解不透徹而導(dǎo)致備課低效或無效，課堂教學(xué)實施的低效運作，對探究性學(xué)習(xí)的誤解導(dǎo)致教學(xué)迷失目標(biāo)。一些主管部門對“作秀課”的過分宣傳和部分教師對探究性學(xué)習(xí)的誤解，對課堂教學(xué)評價存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)和錯誤的做法。課堂過分要求教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，新“八股”再次上演，學(xué)生分組學(xué)習(xí)、匆忙討論、角色表演、假問題充斥課堂，表面上看熱鬧非凡、活動豐富，但教學(xué)的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調(diào)節(jié)，淡化了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，使得教學(xué)中的關(guān)鍵和重點沒能突出，難點也沒能很好地突破，從而使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。而那些踏踏實實的行之有效的教學(xué)方法卻被冠以“落后的教學(xué)方法”而大加批評，很多教師對“引導(dǎo)”“講授”等教學(xué)方式產(chǎn)生了一種排斥和恐懼心理，避之唯恐不及，從而導(dǎo)致當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中存在嚴(yán)重的“華而不實”現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)的有效性。

高中地理新課程改革需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需求，積極探討并逐步掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力，使高中地理教學(xué)能體現(xiàn)課程理念、落實課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)、完成時代賦予高中教育的神圣使命。因此我們在教學(xué)中既要轉(zhuǎn)變陳舊落后的觀念，又要有自己對教育信念的堅持，在實踐中形成和發(fā)展自己的教學(xué)機(jī)智和教育智慧。教學(xué)不但要體現(xiàn)新課程理念，更要回歸到教學(xué)目標(biāo)上，讓學(xué)生在快樂享受過程的同時，能夠有所發(fā)展。為提高地理教學(xué)的有效性，真正貫徹新課程基本理念，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去努力。

一、在課程目標(biāo)上注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念

“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，是地理課程的核心內(nèi)容。地理素養(yǎng)的培養(yǎng)通過高中地理課程總體目標(biāo)的實現(xiàn)才能達(dá)到，即要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)及探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。課程目標(biāo)具體分解為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個有機(jī)結(jié)合的維度。教師在安排相關(guān)教學(xué)活動時，可讓學(xué)生對不同觀點進(jìn)行比較，在比較中分析、鑒別，從而做出正確的判斷。例如，在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境對人類活動的影響”相關(guān)內(nèi)容時，建議注重兩個方面的闡釋：一方面說明地理是人類活動的外部條件，但并不是決定性條件；另一方面要向?qū)W生指出，在特定的場合，地理環(huán)境可以成為人類活動的決定性條件。通過這種辯證的分析，使學(xué)生形成正確的人地觀。

二、在課程實施上重視指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐、探究

“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀游、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”這一地理新課程的重要理念，要求高中地理課程的實施更加重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流以及分析解決實際問題的能力。開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。例如，在學(xué)習(xí)“旅游與區(qū)域發(fā)展”的內(nèi)容時，可以“旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查”為主題開展研究性學(xué)習(xí)。教師可按下列程序指導(dǎo)學(xué)生：一是指導(dǎo)選題。教師簡要介紹旅游業(yè)的發(fā)展可能給旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境帶來的影響，說明保護(hù)旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境的意義，激發(fā)學(xué)生研究旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生確定研究課題。二是組織課題組，制定研究計劃。研究計劃內(nèi)容包括課題名稱、研究小組負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、實施步驟、資料和設(shè)備等。三是提供思路指導(dǎo)實施研究。四是指導(dǎo)撰寫調(diào)查報告，提出改進(jìn)建議。五是組織研究成果的交流研討。各小組向全班展示本小組的調(diào)查報告，并最后形成一個基本反映全班調(diào)查結(jié)果的總報告，提交有關(guān)部門。

三、采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式和不同的課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要

“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這也正是高中地理課程的重要理念。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，以滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同需要。在全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)必修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在選修課程中進(jìn)行選擇，還可以學(xué)習(xí)高中地理教育的山地鄉(xiāng)土區(qū)域地理課程和學(xué)校課程等。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的靈活多樣的教學(xué)方式，進(jìn)行以下幾方面的探索、實踐：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)層次性、適應(yīng)性。（2）教學(xué)方法的設(shè)計力求多樣性、創(chuàng)造性。（3）教學(xué)實例的選擇具有鄉(xiāng)土性、新穎性。（4）課堂提問追求廣泛性、開放性。（5）練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計注重梯度性、自主性。（6）地理活動的策劃要講究研究性、實踐性等。

四、重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用

隨著社會信息化的迅速發(fā)展，無論是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域還是商貿(mào)、金融等流通領(lǐng)域，無論是在科技、教育、軍事領(lǐng)域還是在大眾生活領(lǐng)域，地理信息資源和信息技術(shù)都將發(fā)揮越來越重要的作用。因此，“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用”是高中地理課程的基本理念之一。獲取、加工、運用信息的能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來生活能力的重要內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)充分考慮信息技術(shù)對高中地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境。還要加強(qiáng)信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合，優(yōu)化地理教學(xué)手段和方法，促進(jìn)學(xué)生自主、主動且富有個性化地學(xué)習(xí)高中地理課程。例如，在講“鋒面系統(tǒng)”時就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)分析“鋒面氣旋對我國天氣的影響”，豐富和完善地理事物和現(xiàn)象的動態(tài)模擬過程，把復(fù)雜問題表達(dá)得很直觀、形象。

五、在課程評價上注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維

重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，評價目標(biāo)追求多元化，評價內(nèi)容力求全面化，評價手段倡導(dǎo)多樣化、評價主體注重多元化，且強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評價的三個“相結(jié)合”，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，可從以下幾個方面著手：第一，善于鼓勵，努力創(chuàng)造寬松環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信。第二，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的獨立人格，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。第三，教學(xué)相長，積極啟發(fā)學(xué)生思考，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與培養(yǎng)后，學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)和社會生活工作中，運用這些技能、方法，這是我們對學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的最終目的，只有這樣才能把批判性思維的訓(xùn)練真正落到實處。

總之，教學(xué)過程以形式為載體，形式以結(jié)果為目標(biāo)，無論我們用怎樣的教學(xué)方法去組織教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是一堂課的起點和歸宿。我們應(yīng)該以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教材為載體進(jìn)行有效的教學(xué)。準(zhǔn)確把握課程理念，正確反映人們對課堂教學(xué)的價值評價，對今后的課堂教學(xué)起著指引和導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃曉）