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        教師的學(xué)習(xí)

        2012-04-29 00:00:00黃影

        “問渠哪得清如許,為有源頭活水來?!边@是我國古代圣賢的生命體悟。教師是文化人,是讀書人,是教書人。不讀書,無法教書。只有讀書,才有熊熊燃燒的思想之火。事實也正是這樣,我國千百萬教師在忠誠黨的教育事業(yè)同時,始終把終身學(xué)習(xí)當(dāng)作充實生命的習(xí)慣。

        學(xué)習(xí)是一個話題,與“四學(xué)”有關(guān)。正如《教育——財富蘊藏其中》所言,一是“學(xué)會認(rèn)知”,二是“學(xué)會做事”,三是“學(xué)會共同生活”,四是“學(xué)會生存”。這是教育的四大原則,也就是教師自我發(fā)展的重要內(nèi)容。

        一、學(xué)會認(rèn)知

        教師的“會”認(rèn)知,對學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知”有潛移默化的影響作用。

        音樂專業(yè)科目中,基礎(chǔ)理論的教學(xué)普遍顯得較機械且枯燥。要提高單位時間的學(xué)習(xí)效率,就要學(xué)習(xí)運用靈活的教學(xué)法,而科學(xué)的教學(xué)法適用于任何一門學(xué)科,音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)也不例外。例如學(xué)習(xí)“音程”這一知識點時,大都使用教材中的表格去理解,學(xué)生記憶起來還是顯得生硬。這時我選擇“比較法”進(jìn)行教學(xué),這一常規(guī)教學(xué)的思維方式,雖常見卻有效。將表格進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),它們列舉清晰,對比度強,但比較程式化或是像書面語。要是將它轉(zhuǎn)化成口語式,使用起來就方便多了。于是我編出一種近似順口溜的方法:以“do”為根音,往上構(gòu)基本音級,二、三、六、七度是大音程,降半音為小音程,四、五、八度是純音程。各類增減音程則在這個基礎(chǔ)上變化而來。用這種方法計算音程的音數(shù)最大的好處是避免死記硬背,簡單易行。

        事實上,教師設(shè)計的教學(xué)法要能引起師生雙方的“共鳴”。這種“共鳴”,使正處于學(xué)會認(rèn)知焦灼狀態(tài)的學(xué)生眼前一亮,心中一動,其隱性指導(dǎo)作用就產(chǎn)生了,悄悄地把教師這樣“教”轉(zhuǎn)換為自己這樣“學(xué)”。教師在教學(xué)過程中是口若懸河地要求學(xué)生“你們要學(xué)會學(xué)習(xí)呀”,還是以實際行動暗示:“你們看,我是這樣學(xué)的?!逼鋬?yōu)劣高下還用得著比較嗎?

        二、學(xué)會做事

        教師學(xué)會做事,要與本學(xué)科的實際相結(jié)合,要想到學(xué)生的心理需求,要從日常工作生活中點點滴滴的改進(jìn)做起。還要把科學(xué)的教育之“理”融化到平凡的工作當(dāng)中,以“理”導(dǎo)“行”,而不是口頭上空講大道理,手上做的依然是老一套。

        我們的專業(yè)教學(xué)要立足于每位學(xué)生的發(fā)展,那么,建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,編寫教學(xué)計劃及整理教學(xué)后記,就有十分重要的意義。

        1.建立個人檔案,深入關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

        專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案應(yīng)包括四項基本內(nèi)容:一是專業(yè)學(xué)習(xí)情況,二是文化學(xué)習(xí)情況,三是個性的優(yōu)、劣勢,四是改進(jìn)策略。以周為單位,檢查專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度,與班主任、任課教師交流溝通,跟蹤、督促學(xué)生學(xué)習(xí)文化。尊重學(xué)生的個性差異,分析優(yōu)、劣勢,正面引導(dǎo),不斷完善其個性。最重要的一項是提出改進(jìn)的策略,只有這樣才能做到深入關(guān)注每一個學(xué)生。教師做到心中有數(shù),才能合理地“導(dǎo)之”,學(xué)生才會自覺自愿地“行之”,否則“以理導(dǎo)行”便成為一句空話。

        2.合理制訂教學(xué)計劃

        視唱練耳科目是我校音樂術(shù)科考試較弱的環(huán)節(jié),需要我們?nèi)w專業(yè)教師群策群力去改進(jìn)。而以往的教學(xué)計劃也有待改進(jìn),如前四期訓(xùn)練強度偏小,內(nèi)容安排不夠緊湊,整體進(jìn)度偏慢。到了第五期的強化階段又一下子增加過大的量和難度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果都不夠好。

        新生入學(xué)未曾建立起專業(yè)學(xué)習(xí)的意識,教師不能陪著他們“磨洋工”,要盡快帶領(lǐng)他們渡過“磨合期”,進(jìn)入高速運作的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以前兩期的訓(xùn)練量要稍大,強度要強些。單音、音程、線譜視唱與簡譜視唱要同步訓(xùn)練,模唱與聽寫要同步訓(xùn)練,旋律聽寫、模唱要涉及各種調(diào)式,第三期要加入變化音的各項訓(xùn)練,第四期要合理安排模唱與視唱的時間。模唱與視唱的時間,多增加些個別抽查的機會,并力爭在一學(xué)期內(nèi)將考試內(nèi)容全部授完,第五期的強化訓(xùn)練才會收到很好的效果。

        3.及時整理教學(xué)后記

        有人要問:專業(yè)教師有必要寫教學(xué)后記嗎?回答是肯定的。我想學(xué)科之間一定存在著個性的差異。音樂專業(yè)教學(xué)的個性差異在于:由于個人藝術(shù)感受力不同,教學(xué)中很難出現(xiàn)感受全相同、進(jìn)度完全相同的學(xué)生,所以每個學(xué)生都是“變數(shù)”,在發(fā)展,在變化。教師要不斷適應(yīng)這些“變數(shù)”,可謂“一個都不能少”。為建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案提供了事實依據(jù)。

        溫故知新,通過總結(jié),教師在教學(xué)方法甚至在教學(xué)思想、教學(xué)觀念上都可能受到較大的啟發(fā),并且能有意識、有目標(biāo)地進(jìn)行新的創(chuàng)造。實踐證明,寫教學(xué)后記的過程就是揚長避短、不斷提高的過程。作為教師,我們都應(yīng)該不失時機、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地寫教學(xué)后記。

        三、學(xué)會共同生活

        與學(xué)生相處,很自然會聚焦到對待差生與優(yōu)生的問題上。我們每個人都是有不同情感體驗的個性,都應(yīng)相互尊重。特別注意不要在優(yōu)生面前顯得特別偏愛,因為這樣會無形中疏遠(yuǎn)其他學(xué)生。雖然那不是我們的本意,但教師如果不注意這些細(xì)節(jié),那師生雙方都可能受到傷害。所以,有時恰恰看似不起眼的那部分就是要我們傾注更多心血的部分。真誠的底色應(yīng)該是“嚴(yán)”和“愛”。關(guān)心學(xué)生不等于保姆式地照顧學(xué)生。愛的傳遞要拒絕妥協(xié)。那種缺乏理性的“愛”是經(jīng)不起風(fēng)浪的。我們的教育理念不是“讓每位學(xué)生都成功”嗎?成功不光只意味著學(xué)業(yè)上的成功。教師以崇高的職業(yè)道德、優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)去影響熏陶學(xué)生,為他們搭建可持續(xù)發(fā)展的平臺。我想這才是師生為之共同追求的境界。

        四、學(xué)會生存

        從教師這一方來說,教師的“學(xué)會生存”實質(zhì)上就是盡可能地實現(xiàn)完善人格的最高理想。學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會做事,學(xué)會共同生活,多少側(cè)重于能力、技術(shù)、藝術(shù)。而學(xué)會生存則明顯地側(cè)重于人格的修煉,又是前面“三學(xué)”的基礎(chǔ)。因此,人格完善中,教師無論如何都應(yīng)該攀登上充滿無限風(fēng)光的完美巔峰。因為,教師的本質(zhì)意義就是榜樣,而榜樣的全部意義,就是人格力量。

        “業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨?!惫湃说闹腔垡恢痹跒槲覀凕c燃指路明燈。我們是新時期的教育工作者,肩負(fù)著時代的責(zé)任。是選擇勤和思還是嬉和隨?相信每位教師都愿選擇前者,否則,一輩子都會受到良心的譴責(zé)。為此,我們要竭力讓學(xué)習(xí)——這一生命的強音始終在滾滾的時代大潮聲中愈加響亮。

        參考文獻(xiàn)

        陳軍著.教師的智力生活[M].長春:東北師范大學(xué)出版,2002.

        (責(zé)任編輯譚有進(jìn))

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