隨著新課改在我市的強(qiáng)力推行，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，教學(xué)改革取得了重大成果。但在改革過(guò)程中，人們對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)存在一些偏頗，只關(guān)注其“形”，而忽視其“神”，從而影響了課堂教學(xué)的“高效性”。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與而忽視教師的融入

教師的融入，有利于課堂氛圍的形成和基本問(wèn)題的達(dá)成。這里的融入，是指教師“全身心地投入”。在學(xué)生活動(dòng)中，一般教師總是徘徊于各個(gè)小組之間，不斷了解小組交流、進(jìn)展情況，貌似融入學(xué)生，實(shí)則游于之外；看似氛圍濃烈，實(shí)無(wú)課堂神韻。

怎樣才是全身心地投入？一是要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，“沉”到學(xué)生中去。預(yù)習(xí)、交流、討論，幫助學(xué)生切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；展示、提升，與學(xué)生進(jìn)行思想交流，產(chǎn)生心靈碰撞。只有教師全身心地自然融入學(xué)生中去，師生之間碰撞出思想的火花，課堂形式才會(huì)“脫俗”，雙邊活動(dòng)才更精彩，課堂氛圍才更濃烈。二是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)。學(xué)生終歸是學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)還要靠教師去傳授，基本技能還要靠教師去培養(yǎng)。教師只有站在知識(shí)和能力的高度，從課堂實(shí)際、學(xué)生學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)揮科學(xué)的指導(dǎo)作用，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，很少聽(tīng)見(jiàn)聲情并茂、字正腔圓的誦讀，而“唱讀”現(xiàn)象十分普遍，這就是因?yàn)槿狈處煹姆蹲x、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師如果不考慮學(xué)生知識(shí)和信息量，不去組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，一味講求學(xué)生“自主”，一節(jié)課能有多少收獲？

二、追求氛圍的濃烈而忽視教學(xué)的需求

語(yǔ)文課上，很多教師為了追求課堂氛圍的濃烈，而安排了吹、拉、彈、唱等多種活動(dòng)。雖激活了學(xué)生思想，激發(fā)了學(xué)生興趣，但很多活動(dòng)已經(jīng)脫離了教學(xué)需求而游離于課堂之外，“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂亂”，課堂變成了“雜技團(tuán)”，使教學(xué)內(nèi)容難易不辨、課堂活動(dòng)主次不分，不切實(shí)際，嘩眾取寵。

怎樣才能使課堂氛圍濃烈又不脫離教學(xué)需求？我認(rèn)為，首先教師不能有急功近利、華而不實(shí)的思想意識(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境有感而發(fā)、由需而用，還要適可而止，才能使這些活動(dòng)不脫離教學(xué)需求。其次，在教師的身心投入、課堂的情節(jié)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情境方面下工夫，營(yíng)造一種自然、和諧的課堂氛圍。它強(qiáng)調(diào)的是教師的積極投入、學(xué)生的全神貫注和師生間的融洽交流，而不是花樣翻新的教學(xué)形式、嘩眾取寵的語(yǔ)言烘托。

三、關(guān)注課堂容量而忽視展示的主次

課堂展示是一節(jié)課的精華，是靈魂，是解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。通常，人們都是緊跟導(dǎo)學(xué)案步驟，展示面面俱到。一節(jié)課雖緊張、激烈，但缺乏深度、不分主次，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題未能得到徹底解決。

怎樣才能集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)？首先，我們應(yīng)該分清主次。預(yù)習(xí)課，主要解決基本問(wèn)題、個(gè)別問(wèn)題；對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中、歸類(lèi)，作為作業(yè)，留給學(xué)生課后思考、討論。展示課，則集中精力解決共性問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。其次，在展示過(guò)程中，對(duì)次要問(wèn)題不要糾結(jié)，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題不要盲過(guò)。要充分利用學(xué)生間的質(zhì)疑對(duì)抗，引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題分析透徹、理解徹底。然后通過(guò)檢測(cè)，對(duì)暴露出的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行糾正，這樣才能達(dá)到課堂高效。

四、重視點(diǎn)評(píng)形式而忽視評(píng)價(jià)的藝術(shù)

對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)其更好地奮進(jìn)。但很多教師由于不注重評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，而影響了課堂活動(dòng)的效果。一般有三種情況值得注意：一是肯定語(yǔ)言程式化，“很好”“不錯(cuò)”常掛嘴邊，沒(méi)有見(jiàn)地，缺乏個(gè)性，學(xué)生興趣索然；二是否定語(yǔ)言不婉轉(zhuǎn)，“錯(cuò)了”“你說(shuō)得不對(duì)”脫口而出，挫傷了學(xué)生的積極性；三是點(diǎn)評(píng)過(guò)多、過(guò)少，或干脆不點(diǎn)評(píng)。

怎樣才能給學(xué)生以恰如其分的點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生不斷努力？我認(rèn)為，教師要學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)。首先，教師要善于研究學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，建議要多于表?yè)P(yáng)，使其不驕傲自滿(mǎn)，有利于向更高的目標(biāo)奮斗；對(duì)于潛力生，鼓勵(lì)多于誡勉，讓其樹(shù)立自信，有利于不斷進(jìn)步。其次，教師要善于研究問(wèn)題，對(duì)不同問(wèn)題給予不同評(píng)價(jià)。多用“這個(gè)問(wèn)題難度不小，我都費(fèi)了好大工夫，沒(méi)想到××同學(xué)這么快就解決了，思路清晰，講解透徹，不簡(jiǎn)單”“這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決不要緊，只要大家一起努力，定會(huì)克服”等，忌用“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都沒(méi)有搞清楚”之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)。再次，教師要善于研究自己，克服口誤，讓聽(tīng)者舒服。當(dāng)然，這就需要教師不斷提升自身素質(zhì)。

（責(zé)任編輯陳劍平）