在思想政治課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維”目標(biāo)的統(tǒng)一及有效整合，需要教師選擇和優(yōu)化教學(xué)行為策略，把握好情感遷移的途徑。把師生熟悉的事例滲透到抽象的理論中以獲得正遷移的效應(yīng)，師生換位思考以達(dá)到相互理解與溝通，激發(fā)學(xué)生求知欲望以促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，縮小師生思想認(rèn)識的距離以達(dá)成共識，是情感遷移的有效途徑。通過這些途徑，知識、能力、情感態(tài)度價值觀三者就有可能實現(xiàn)統(tǒng)一。

情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式，是人對于客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。學(xué)生的情感就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理感受和情緒體驗。遷移，在心理學(xué)上也稱學(xué)習(xí)遷移或訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。這種影響既包括積極的促進(jìn)作用，也包括消極的干擾作用。而情感的遷移，指的正是一種情感對另一種情感的影響及其作用。在思想政治課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維”目標(biāo)的統(tǒng)一及有效整合，需要教師選擇和優(yōu)化教學(xué)行為策略，把握好情感遷移的途徑。

一、運用生活案例，引發(fā)情感共鳴

思想政治課教材貼近生活實際，把馬克思主義的基本理論和生活實際結(jié)合起來。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)，全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)。把熟悉的例子滲透進(jìn)新的知識里，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的順向遷移，這是思想政治課教學(xué)實現(xiàn)情感遷移的重要途徑。

遷移現(xiàn)象并不是任何情況下都能產(chǎn)生的，而是有條件的?！皩W(xué)習(xí)的積極遷移，不在于心能的特殊訓(xùn)練；但有促進(jìn)作用的有利條件，最為重要?！蔽覀兺ǔＶv的舉一反三、觸類旁通，事實上是指先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的促進(jìn)，亦即學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。之所以要用學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行教學(xué)，首先是因為學(xué)生原有的學(xué)習(xí)可能有定勢作用，在認(rèn)識方面或外顯行為方面，傾向于以一種特定的習(xí)慣方式進(jìn)行反應(yīng)。這種定勢是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)、方向。其次，運用學(xué)生熟悉的案例，對學(xué)生了解、理解新的知識有促進(jìn)作用，即通過示范起到觸類旁通的作用。反過來學(xué)生學(xué)到的新的知識又可以舉一反三地解決新問題。再次，熟悉的案例能促使學(xué)生主動思考，將例子同新的知識銜接起來，在遷移中進(jìn)行創(chuàng)造性獨立思考。例如，在進(jìn)行“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”這一內(nèi)容的教學(xué)時，引入全國性的重大食品安全事件，通過視頻、圖片、文字展示有毒食品造成的危害，以及生產(chǎn)、銷售有毒食品的下場。食品安全關(guān)系千家萬戶，學(xué)生對為了獲利而不惜危害大眾生命健康的行為深惡痛絕?！凹核挥?，勿施于人”，學(xué)生既熟悉又關(guān)注，便能舉一反三，使學(xué)生在不知不覺中掌握知識，產(chǎn)生情感共鳴。

熟悉的事例很容易打動學(xué)生的心靈，激起學(xué)生的有效思維，撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著合作探究，配合教師的講解，學(xué)生會把情感及注意力融入理解思想政治課知識的情境中。高明的教學(xué)總是“引導(dǎo)學(xué)生對于材料有透徹的理解，并能靈活地變化地運用于新情境中，足以解決新問題”?？梢姡谒枷胝握n教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供可以觀察和操作的機(jī)會，可以使他們有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解政治，引發(fā)情感共鳴，體會到思想政治課堂就在我們身邊，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治的魅力。

二、善于換位思考，促成情感交融

思想政治課教材貼近學(xué)生，致力于把正確的思想政治方向的引導(dǎo)與適合學(xué)生成長的特點結(jié)合起來。學(xué)生真正需要的知識是什么？把什么樣的知識教給學(xué)生，用什么樣的思想教學(xué)生，才是對學(xué)生有益的，才能幫助他們走向光明的前途，擁有美好的未來？在教學(xué)中換位思考，尋求教與學(xué)的同一性，這是思想政治課教學(xué)實現(xiàn)情感遷移的重要途徑。

教與學(xué)是矛盾統(tǒng)一體的兩面。教與學(xué)在一方面是對立的，但兩者也具有明顯的同一性，即教與學(xué)是相互依賴，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的。正是因為教與學(xué)有這樣的同一性，在教學(xué)中就得換位思考，從中體會不同的角色，互相理解、互相促進(jìn)。教師應(yīng)更多地從學(xué)生的角度去考查知識，而不能一味地站在自己的立場。教師經(jīng)過多年的教學(xué)，對知識的理解基本都非常到位，而一些在教師看來簡單的東西，學(xué)生卻有理解上的難度。例如，在學(xué)習(xí)“哲學(xué)的智慧產(chǎn)生于人類的實踐活動”這一內(nèi)容時，由于學(xué)生初學(xué)生活與哲學(xué)，還沒有學(xué)過“物質(zhì)”“意識”“實踐”“認(rèn)識”等哲學(xué)概念，理解這一問題會有一定的難度。對此，教師在情感上就應(yīng)換位思考，絕不能取笑他們，應(yīng)從其所處環(huán)境、原有的知識基礎(chǔ)來考慮，從相關(guān)知識背景及內(nèi)容入手，學(xué)生缺什么就給他們補(bǔ)什么?？梢韵茸寣W(xué)生在課前收集富有哲學(xué)寓意、充滿哲學(xué)智慧的名言和成語，以及相關(guān)資料，然后在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生分析思考人類的智慧與生活實踐、人自身的關(guān)系，就容易得出“哲學(xué)的智慧產(chǎn)生于人類的實踐活動”的結(jié)論。

營造民主、自由、平等的教學(xué)氛圍，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作。學(xué)生在與教師合作互動的教學(xué)中，也形成了有效的學(xué)習(xí)方法，還學(xué)會了與他人合作、與伙伴合作。

三、調(diào)動求知欲望，激發(fā)情感需求

思想政治課教材貼近學(xué)生，貼近學(xué)生就要從學(xué)生的需要、興趣和能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)中，千方百計調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情感需求，是思想政治課教學(xué)實現(xiàn)情感遷移的重要途徑。

“一切學(xué)習(xí)行為都是由動機(jī)引起的”，需要是引起動機(jī)的因素之一。求知欲望是學(xué)習(xí)活動的源泉和動力，但是當(dāng)求知需要處于靜止?fàn)顟B(tài)時，它還不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生，只有當(dāng)求知需要活躍起來，成為動機(jī)時，才能引發(fā)學(xué)習(xí)行為。正像一個饑餓的人，雖有補(bǔ)充食物的需要，但是如沒有覓食的動機(jī)，則仍不會有覓食的行為。因此研究解決學(xué)生的需要，便是關(guān)鍵所在。例如，在學(xué)習(xí)“價格變動的影響”時，為了讓學(xué)生親身感受“價格變動對生活的影響”，組織學(xué)生到市場進(jìn)行調(diào)查，了解市場上各種商品的價格及價格變動的情況。雖然學(xué)生還不是生產(chǎn)者，但都是消費者，商品價格直接影響其生活水平。學(xué)生踴躍參與，之后又積極總結(jié)收獲，如列舉適合反季節(jié)購買的商品和適合當(dāng)季購買的商品等。把政治知識點與生活實際聯(lián)系起來思考，在鞏固教材知識的同時，也鍛煉了學(xué)生參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的能力。

學(xué)生愿學(xué)，就說明有了主動學(xué)習(xí)的動力，教師所應(yīng)做的就是從單一的教學(xué)轉(zhuǎn)移到從多角度、多方位滿足學(xué)生需要的教學(xué)。這樣，學(xué)生才能積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的欲望才有可能被激發(fā)。

四、縮小師生距離，形成情感共識

思想政治課教材強(qiáng)調(diào)課程實施的開放性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式，把知識的傳授同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力有機(jī)結(jié)合起來。通過情感的遷移，縮小師生認(rèn)知等距離，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，這是思想政治課教學(xué)實現(xiàn)情感遷移的重要途徑。

遷移理論的共同要素說指出：“當(dāng)學(xué)習(xí)情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)（即產(chǎn)生遷移）?！薄爸挥性谠鹊膶W(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。而且，遷移的程度取決于這兩種情境相同要素的多寡。也就是說，相同要素越多，遷移的程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低?！睂崿F(xiàn)遷移的關(guān)鍵，是情感的溝通。如何溝通呢？首先，在師生的地位是平等的，只有在平等和諧的環(huán)境中，學(xué)生的情感才能得到自然流露，師生才能有效互動。其次，在師生情感溝通與交流中，教師必須調(diào)動各種積極因素，引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。如講到“社會主義榮辱觀”時，這一內(nèi)容理論性相對較強(qiáng)，如果單純地講授，就有強(qiáng)行灌輸?shù)南右?，學(xué)生可能會因為教師的“權(quán)威”而被動地接受，但顯然很難內(nèi)化為自己的東西。只有以學(xué)生的情感和身體活動為基礎(chǔ)，理性知識建立在情感體驗的基礎(chǔ)之上，才能根基牢靠。要使學(xué)生真正認(rèn)同樹立社會主義榮辱觀的重要性，使這一觀念扎根到心靈深處，并落實到行動之中，最重要的是創(chuàng)設(shè)平等和諧的情境，調(diào)動學(xué)生的情感，達(dá)成情感共識。為此，本人引入本校畢業(yè)生在大學(xué)舍己救人的事跡，引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)長寫頒獎詞。通過學(xué)生的寫、讀頒獎詞這一情感體驗活動，促進(jìn)學(xué)生的思考，師生圍繞“什么是光榮的，堅持什么，倡導(dǎo)什么”展開有聲有色的交流，人人感到受益匪淺。

在思想政治課教學(xué)中，師生之間思想、知識、社會經(jīng)驗等方面存在差距是正常的，但具有共同的成分也是事實，例如，使用相同的教材，經(jīng)歷共同的教學(xué)過程，希望達(dá)到同一目的。因此，教師要完成教學(xué)任務(wù)，一方面要備教材，另一方面還要了解學(xué)生，做到有的放矢。這樣，教師與學(xué)生之間的差距就會縮小，共同點亦會增多，從而可供遷移的知識也就越來越多。

總之，在思想政治課堂教學(xué)中，把師生熟悉的事例滲透到抽象的理論中以獲得順向遷移的效應(yīng)，師生換位思考以達(dá)到相互理解與溝通，激發(fā)學(xué)生求知欲望以促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)，縮小師生思想認(rèn)識的距離以達(dá)成共識，是情感遷移的有效途徑。通過這些途徑，知識、能力、情感態(tài)度價值觀三者就有可能實現(xiàn)統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯袁妮）