隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我國的全面推進(jìn)，新課程也大力倡導(dǎo)在各科課程中面向全體學(xué)生，開展多元化教學(xué)方式和教學(xué)方法。這就要求我們地理教師不失時(shí)機(jī)地在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

一﹑探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)既是一種用探究的方式達(dá)到尋求真理、解決問題的教學(xué)方式，也是一種以探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式，更是一種培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方法。

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是著眼于學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中的“有意義學(xué)習(xí)”。即在探究式教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有機(jī)會(huì)獲得成功。學(xué)生不僅要自主閱讀教材，科學(xué)準(zhǔn)確地完成概念等地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；還應(yīng)像小科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)﹑發(fā)展技能﹑培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀﹑科學(xué)方法等的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。

二﹑探究式教學(xué)方法的運(yùn)用

地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說是很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用“灌輸式—接受式”的教學(xué)方式，學(xué)生很少有實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)。被動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)地理失去信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。探究式的教學(xué)方法十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性﹑主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為一名地理教師，要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行為。要將自己的角色重新定位，不能滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者﹑開發(fā)者﹑指導(dǎo)者和合作者。以下就是筆者把此種方法運(yùn)用到地理課堂中的設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)問題情境階段

1.創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題

學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問”開始的，高水平的提問是教學(xué)的精髓，因?yàn)樗子诩ぐl(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。探究式教學(xué)通常要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，學(xué)生圍繞一定情境或問題通過不同形式的探究活動(dòng)來解決問題，進(jìn)而得出結(jié)論。例如：高中人教版（必修）上冊第二單元第七節(jié)《大氣環(huán)境保護(hù)》中涉及臭氧層破壞，二氧化碳在大氣中的含量不斷增加，造成了全球氣候變暖的問題。筆者是這樣設(shè)計(jì)問題的：全球氣候變暖將會(huì)給人類帶來哪些危害？會(huì)給人類帶來哪些好處？如果我們暫時(shí)不能制止全球氣候變暖，應(yīng)采取哪些對(duì)策或發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)呢？學(xué)生對(duì)這類問題有極大的興趣，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較﹑分析﹑綜合﹑抽象﹑概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。

2.巧設(shè)激發(fā)創(chuàng)新思維問題

心理研究表明，當(dāng)你把思維結(jié)果直接告訴思維者的時(shí)候，思維的惰性就會(huì)逐漸增強(qiáng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起。為此我們應(yīng)把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，設(shè)計(jì)一些在教科書中找不到直接答案的問題，讓他們通過一系列的合作探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。例如：在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)下冊第二章《西亞》時(shí)，先向?qū)W生介紹自20世紀(jì)90年代以來，美﹑英等國對(duì)伊拉克發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的熱點(diǎn)新聞，然后巧設(shè)問題：西亞石油資源豐富，而石油屬于不可再生資源，假如你是西亞某產(chǎn)油國的政府首腦，當(dāng)本國的石油開采殆盡后，你將怎樣尋找本國的經(jīng)濟(jì)出路？問題一提出，就像一把鹽撒進(jìn)了煮沸的油鍋，學(xué)生們暢所欲言，躍躍欲試。有些學(xué)生認(rèn)為發(fā)展牧業(yè)，有些學(xué)生認(rèn)為發(fā)展農(nóng)業(yè)﹑副業(yè)，有些學(xué)生認(rèn)為發(fā)展加工業(yè)﹑沙漠旅游業(yè)或其他。真是仁者見仁，智者見智，這確實(shí)是一個(gè)打開學(xué)生話匣子的好方法。

3.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和已有知識(shí)設(shè)問

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)提出問題，使學(xué)生在興趣和視野范圍內(nèi)，從多角度、多側(cè)面開拓思路，又可使學(xué)生尋求變異，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。例如：在講到高中人教版（選修）第二冊第七單元《山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的開發(fā)》中以南方低山丘陵為例時(shí)可設(shè)問：假如你是賀州市的一市之長，應(yīng)如何開發(fā)利用本市的農(nóng)業(yè)資源，為什么？適時(shí)對(duì)學(xué)生補(bǔ)充一些鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況，從而使其覺得學(xué)一點(diǎn)建設(shè)家鄉(xiāng)的本領(lǐng)更為重要。

（二）實(shí)施過程階段

1.組織收集資料

顧名思義，問題起始開放型探究活動(dòng)就是從問題的提出、證據(jù)的尋找與處理到結(jié)論的得出都需要學(xué)生自己或?qū)W生在教師的引導(dǎo)下完成。例如：湘教版七年級(jí)下冊《北極地區(qū)和南極地區(qū)》就有一個(gè)較有時(shí)代代表性的例子。課文沒有分析煤形成的原因，但在活動(dòng)課中卻問到：冰雪覆蓋的南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)有煤，要求解釋這一現(xiàn)象。課前布置學(xué)生以小組為單位分工查閱書籍﹑報(bào)紙或從網(wǎng)上下載，收集有關(guān)煤形成要具有的條件，及有關(guān)大陸漂移假說資料。那么課堂中只需按既定的目標(biāo)，整理和提煉資料后在小組內(nèi)加以分析整理，找到問題的答案。當(dāng)然，各小組的展示結(jié)果呈多樣性，無論答案對(duì)與錯(cuò)，只要能表述自己的立場和觀點(diǎn)，教師都應(yīng)給予肯定。

2.交流討論階段

探究式教學(xué)更適合開展小組討論，要求所有學(xué)生都參與?？梢砸约磁d演講﹑小組辯論會(huì)﹑分組搶答﹑分組討論等方式為主，而不由教師支配，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，要求全體學(xué)生都平等地參與其中。同時(shí)，不僅要求教師適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，以有力地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的合作者的身份，參與學(xué)生的討論，且還要適時(shí)地給予肯定，對(duì)于錯(cuò)誤觀點(diǎn)和看法給予必要的更正和恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

成功的討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助。例如：在湘教版七年級(jí)下冊《亞洲和歐洲》教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)，把每個(gè)班分成“亞洲組和歐洲組”兩組，以辯論會(huì)的方式進(jìn)行辯論：亞洲和歐洲都分別存在著的人口問題是什么？它給自然環(huán)境﹑社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了哪些不利影響？并舉例說明。不難看出，開展這種辯論，一定會(huì)使課堂充滿活力和情趣。

3.歸納總結(jié)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)效果的鞏固，是所學(xué)知識(shí)條理化﹑系統(tǒng)化的保證。如果要求學(xué)生以小組競賽的方式自己總結(jié)，并自評(píng)競賽結(jié)果，學(xué)生會(huì)樂于尋找規(guī)律，梳理知識(shí)，且在聽課過程中還可以及時(shí)質(zhì)疑，鞏固效果顯著。

探究式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。從地理教學(xué)的實(shí)踐看，教師應(yīng)具備如下能力：一是問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)選取學(xué)生感興趣﹑有價(jià)值﹑富有啟發(fā)性和感染力的話題或社會(huì)熱點(diǎn)問題。二是優(yōu)選和應(yīng)用地理教學(xué)方法的能力。三是設(shè)計(jì)和調(diào)控地理教學(xué)過程的能力，能夠創(chuàng)設(shè)積極的地理課堂氣氛，控制地理教學(xué)過程的節(jié)奏，采用恰當(dāng)?shù)恼n堂管理手段，使地理教學(xué)更富效率與秩序。

總之，地理課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)十分利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，更利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力。我們地理教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)此方法勇于進(jìn)行大膽嘗試﹑探索和創(chuàng)新，才能適應(yīng)新課改的要求。

（責(zé)任編輯黃曉）