記敘文寫作是初中作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在寫作過(guò)程中常常很難做到情與景、情與文、情與意的融合，難以達(dá)到寫作要求的高度。下面結(jié)合筆者多年的教改實(shí)踐，談幾點(diǎn)陋見。

一、讓“情”發(fā)泄

情文并茂，以情感人，可以說(shuō)是記敘文的最高境界。張志公指出：“最生動(dòng)的文章還是來(lái)自那些能牽動(dòng)你感情的主題?！庇袩o(wú)真情是記敘文成敗的關(guān)鍵。當(dāng)你真正將生活的喜怒哀樂付諸筆端時(shí)，才能使讀者如臨其境，如遇其事，如見其人。

要有真情，就得讓情發(fā)泄，我認(rèn)為寫好“三個(gè)一”是關(guān)鍵，即寫好一個(gè)特定的環(huán)境下發(fā)生的一件事情中的一個(gè)細(xì)節(jié)。

首先，創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，選取事件發(fā)生的特定背景進(jìn)行渲染。如《金黃的大斗笠》設(shè)置的環(huán)境為晴轉(zhuǎn)陰轉(zhuǎn)狂風(fēng)雨稀，最后為狂風(fēng)暴雨，極力渲染暴雨的情狀。而《背影》的背景為祖母去世，家境凄慘，父親賦閑只能借貸，將禍不單行的日子渲染出來(lái)，讓人體味到生活的慘淡。通過(guò)特定的背景設(shè)置，為“情”的發(fā)泄埋下了伏線。

其次，選好一件事件。選好事件是完成記敘文的必要條件，它可大可小，而初中寫作應(yīng)以小事為主，通過(guò)對(duì)小事的敘述描寫，交代清楚事件的來(lái)龍去脈。如《金黃的大斗笠》寫的是姐姐通過(guò)觀察烏云、風(fēng)聲為弟弟送來(lái)斗笠的事情，《背景》說(shuō)的是父親送“我”上火車，并在車站買橘的事情，作者都是通過(guò)小事件來(lái)提示主題的。

再次，刻畫好一個(gè)細(xì)節(jié)?？坍嫾?xì)節(jié)是讓“情”發(fā)泄的關(guān)鍵。葉圣陶在談到朱自清的《背影》時(shí)是這樣說(shuō)的：“我常常想，他這樣的經(jīng)驗(yàn)，他這樣的想頭，不是我也有過(guò)嗎？在我只不過(guò)是一閃即逝，他卻緊緊抓住了?！彼プ×耸裁矗坑伞败囌举I橘”這一情節(jié)我們可以略知一二，朱自清先生從感覺的角度出發(fā)，對(duì)人物進(jìn)行描寫，有外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，還有心理活動(dòng)的外在展示，將父親的愛充分地表現(xiàn)出來(lái)，留下了一位至親至愛至善的父親形象。由此可見，寫好“三個(gè)一”是讓“情”發(fā)泄的重要手段。

二、把“情”留住

閱讀實(shí)踐告訴我們，久久難忘的情懷來(lái)自栩栩如生的形象，忘不了的“情”，實(shí)際上就是忘不了的“形”。六七百字的記敘文沒有曲折復(fù)雜的故事可言，要使文章產(chǎn)生久久難忘的效果，必須根據(jù)形象與情感的內(nèi)在聯(lián)系使之與內(nèi)在的旋律合拍。如《最后一課》韓麥爾先生的形象，“正當(dāng)每個(gè)人熾熱的愛國(guó)情感都凝聚在‘最后一課’中，而這感人的情景又激動(dòng)著每個(gè)人的心的時(shí)候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊(duì)收操的號(hào)聲，令人心碎地宣告了‘最后一課’的結(jié)束”。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容，作者應(yīng)說(shuō)明出處。這引號(hào)內(nèi)的文字來(lái)自哪里？他“臉色慘白”到嘴邊的話都哽住了，說(shuō)不出來(lái)。于是“使出全身的力量”寫下“法蘭西萬(wàn)歲”這振奮人心而含義深刻的幾個(gè)大字，這幾個(gè)光彩奪目的大字，表達(dá)了韓麥爾老師此刻的心聲，也是法國(guó)人民愛國(guó)主義精神和不屈意志的表現(xiàn)，這樣收尾，使文章的主題升華，同時(shí)收到意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)效果，給讀者以豐富想象的余地。也正是這“用力寫”“呆”“靠”“不說(shuō)”，令人終生難忘，將韓麥爾先生高越激昂的愛國(guó)情與無(wú)可奈何的亡國(guó)恨相互交融發(fā)展到了一種外泄的極點(diǎn)，有力與無(wú)力的交替正好與他內(nèi)心滾動(dòng)的感情旋律合拍，“這內(nèi)蘊(yùn)的情感真而且深，自然成了很好的文字，它對(duì)人家具有一種近乎壓迫似的力量，使人家不得不感動(dòng)”。

三、讓“情”閃光

張志公在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問題》中明確指出：“中學(xué)的作文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)學(xué)生解決‘怎么寫’這個(gè)問題，至少要為他們解決這個(gè)問題打好必要的，結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)”，“必須根據(jù)中學(xué)作文教學(xué)任務(wù)，針對(duì)青年在工作和生活中的寫作實(shí)踐，把作文教學(xué)所要解決的主要問題搞清楚”。因而，教師在教學(xué)中的任務(wù)不是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，而是教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)命題選好材料提煉出健康向上而又符合要求的文章主題來(lái)。

我認(rèn)為，要想解決此問題，在深入思考篩選已有材料的基礎(chǔ)上必須做到：首先，要讓“情”發(fā)泄，“把自己的情感加上一番融凝烹煉的工夫，很純粹地拿出來(lái)”。把“情”留住，“使人忘卻人己之分，同自己感到的一樣地感受得深切?！保ㄈ~圣陶《作文論》）其次，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)此情的認(rèn)識(shí)理解，加以分析、判斷、歸納，得出恰如其分的人物性格品質(zhì)。最后，也是最重要的是將其品質(zhì)與時(shí)代要求聯(lián)系起來(lái)，由一人拓展到一個(gè)群體，一事拓展到一種社會(huì)風(fēng)氣，讓“情”放射出光芒。

綜上所述，要想讓小事閃光，只要抓好“三個(gè)一”的訓(xùn)練，將“情”發(fā)泄于“形”之上，留在讀者的心中，并且使情與形完美結(jié)合，與時(shí)代的需要緊密相連，是完全可以達(dá)到的，小事同樣能閃光。

（責(zé)任編輯韋淑紅）