歷史研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)群體根據(jù)自己的興趣與能力，從歷史或生活中選取問(wèn)題（或課題）進(jìn)行研究，由此自主地了解與思考人類以往的事實(shí)，培養(yǎng)材料處理、歷史理解、歷史解釋以及歷史評(píng)價(jià)等基本能力，從而孕育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。

一、歷史研究性學(xué)習(xí)課外課題研究的選題思路與選題原則

新編歷史教科書專門附設(shè)了22個(gè)課外研究課題，主要選題思路有：

（1）同步教學(xué)，收集文獻(xiàn)，疑難突破。如“維新變法措施的失誤談”“近代實(shí)業(yè)精神論”。（2）理性認(rèn)知，論證史論。如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)近代中國(guó)教育的影響”“我看兩宋經(jīng)濟(jì)重心南移”。（3）社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合地方特色，深入調(diào)查研究。如“陸榮廷與近代南寧城市建設(shè)”。（4）撰寫人物傳記，活化人物歷程。如“林則徐的官場(chǎng)面面觀”“張謇辦大生的營(yíng)生理念”。（5）學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，關(guān)注熱點(diǎn)研究。如“16—18世紀(jì)中外貨幣觀的差異”。（6）學(xué)科交叉，滲透研究。如“百萬(wàn)雄師過(guò)大江之?dāng)澄噎h(huán)境因素利弊探討”。

由于選擇和確定課題的關(guān)系重大，操作過(guò)程中應(yīng)注意下列選題原則：

（1）示范性。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以歷史知識(shí)為主導(dǎo)，或滲透相關(guān)學(xué)科的主題，引導(dǎo)學(xué)生尋求切入點(diǎn)，逐步分解，由點(diǎn)到面，合理示范。（2）主體性。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教師在價(jià)值取向上側(cè)重于學(xué)生興趣的誘導(dǎo)，給予每個(gè)人展示多元成果的機(jī)會(huì)。（3）可行性。在內(nèi)容上要因地制宜、因時(shí)制宜，量力而行，揚(yáng)長(zhǎng)避短，指向明確，從實(shí)際出發(fā)，把宏觀與微觀、具體與抽象、個(gè)人興趣與社會(huì)需要等結(jié)合起來(lái)。（4）現(xiàn)實(shí)性。加強(qiáng)當(dāng)代問(wèn)題的應(yīng)用性研究，學(xué)以致用，向現(xiàn)實(shí)與自然界開放，避免空泛性。（5）創(chuàng)新性。打破思維定式，提高思辨能力，培養(yǎng)豐富的想象力。（6）全員性。人人參與，協(xié)調(diào)配合，集思廣益，合作研究，動(dòng)員多方投入。（7）特殊性。承認(rèn)教育群體個(gè)體間的差異，允許其個(gè)性發(fā)展的特殊性。

二、歷史研究性學(xué)習(xí)課外課題研究主要輔助載體的優(yōu)劣

1．歷史文獻(xiàn)資料。包括各種文稿手稿、圖書、期刊、影片、磁帶、磁盤、光盤。文獻(xiàn)檢索可以從各種資料儲(chǔ)備中迅速找出各種信息，是參與研究性學(xué)習(xí)課外課題研究的主要程序。這種方式既改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，又促使學(xué)生更貼近歷史，感受歷史，提高自主學(xué)習(xí)能力。但是由于歷史原因，各種資料真假虛實(shí)不是一般學(xué)生可以識(shí)別的，且年代久遠(yuǎn)加之各種政治原因、社會(huì)原因，許多資料往往支離瓦解，只言片語(yǔ)，教師一定要充分發(fā)揮去偽存真的指導(dǎo)作用。

2.博客網(wǎng)頁(yè)。信息網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著特殊的作用。根據(jù)研究課題的需要，師生可以以建立博客或相關(guān)的討論群的方式，鏈接首頁(yè)、導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論、討論區(qū)等各種資源，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)資源的相互交流，體現(xiàn)研究的合作性和學(xué)生的自主性。但是博客群作為一種新載體，它的使用有一定的科技含量，且由于各個(gè)地方經(jīng)濟(jì)水平差異等原因，它的推廣有待深化。

3.社區(qū)資源。包括各個(gè)生活小區(qū)、城鎮(zhèn)、村落、各宗族家族家庭相關(guān)的風(fēng)土人情、歷史傳說(shuō)，個(gè)人經(jīng)歷等資源。社區(qū)是學(xué)校教育的延伸，影響著學(xué)生的思想品德，讓歷史走進(jìn)社區(qū)是研究性學(xué)習(xí)從課堂走向社會(huì)的體現(xiàn)。但是由于社會(huì)的各種不確定因素，學(xué)生在參與社區(qū)調(diào)查研究時(shí)，人身的安全以及各種社會(huì)資源的有效配合仍是教師要著重考慮的問(wèn)題。

三、歷史研究性學(xué)習(xí)課外課題研究模式枚舉

（一）“命題—調(diào)查—整理—評(píng)估”模式

【案例一】人民教育出版社《中國(guó)近現(xiàn)代史》上冊(cè)閱讀課《軍閥割據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)》。

1.命題環(huán)節(jié)：由于此課為閱讀課文，學(xué)生對(duì)近代軍閥歷史頗有興趣，且課文僅對(duì)近代軍閥割據(jù)的原因、軍閥混戰(zhàn)、影響作粗淺論述；加之近代廣西乃軍閥割據(jù)嚴(yán)重的地方，前有陸榮廷、沈鴻烈等，后有李宗仁、白崇禧、黃紹竑等新桂系，為加深學(xué)生對(duì)軍閥歷史和課文的了解，故設(shè)立此命題。

2.調(diào)查環(huán)節(jié)：可以將學(xué)生按來(lái)源地分為六個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)自己生活所在地挖掘當(dāng)?shù)刂婇y歷史，可以自行提出研究的方向與問(wèn)題，研究手段也可以因地制宜。于是學(xué)生立刻挖掘出各種軍閥歷史調(diào)查方向：南寧學(xué)生提出“陸榮廷與亭子建設(shè)”“黃紹竑的豪門大宅”“陸榮廷最愛的武鳴牛雜”等；玉林學(xué)生提出“李宗仁玉林起兵”；百色學(xué)生則提出“白崇禧與百色煙土稅”“滇桂大戰(zhàn)所為何事？”等等。帶著問(wèn)題，學(xué)生充分利用了各種資源，或在當(dāng)?shù)夭稍L，或采用互聯(lián)網(wǎng)等，通過(guò)各種調(diào)查，對(duì)近代軍閥歷史有了感性認(rèn)識(shí)。

3.整理環(huán)節(jié)：學(xué)生的各種資料收集經(jīng)過(guò)最后匯總，以班級(jí)版報(bào)或年級(jí)“歷史講壇”的方式進(jìn)行展示、評(píng)講，推廣了各種活動(dòng)的成果；部分學(xué)生的整理成果受到當(dāng)?shù)匚墓懿块T的重視，被整理收藏；部分資料則在報(bào)紙雜志上刊登。

4.評(píng)估環(huán)節(jié)：各種整理結(jié)果，不管是小論文還是實(shí)物、圖片、調(diào)查報(bào)告，教師都做一個(gè)整體評(píng)估，肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，激勵(lì)學(xué)生。

（二）“講座—調(diào)查—交流—學(xué)習(xí)”模式

【案例二】“文革”那些事。

1.選題背景：在人民教育出版社高一《中國(guó)近現(xiàn)代史》下冊(cè)《“文化大革命”動(dòng)亂的十年》一章教學(xué)中，為了讓學(xué)生把握遠(yuǎn)去的歷史，全面感知“文革”這一歷史概念，教師通過(guò)歷史調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生從親歷者、當(dāng)事人的記述、回憶中收集、整理“文革”資料，學(xué)會(huì)理解與評(píng)價(jià)歷史。

2.講座環(huán)節(jié)：教師開設(shè)一個(gè)“文革往事”的講座，介紹“文革”中的一些奇聞怪事以及當(dāng)時(shí)人們的衣食住行等情況，借此讓學(xué)生了解許多今天難以理解的現(xiàn)象，如“坐飛機(jī)”、“陰陽(yáng)頭”、“忠”字舞、樣板戲之類。

3.調(diào)查環(huán)節(jié)：學(xué)生對(duì)自己身邊經(jīng)歷過(guò)“文革”的長(zhǎng)輩或鄰居進(jìn)行訪問(wèn)，收集有關(guān)“文革”的史料。學(xué)生要著重觀察被采訪者的表情、語(yǔ)氣、神態(tài)，感悟被采訪者對(duì)“文革”的感受。這種心理體驗(yàn)有助于學(xué)生形成“文革”認(rèn)識(shí)。

4.交流環(huán)節(jié)（節(jié)錄）

生1：我奶奶出身于地主家庭，被稱為“地主婆”，經(jīng)常被紅衛(wèi)兵拉出去批斗；父親他們被稱為“地主階級(jí)的狗崽子、孝子賢孫”。

生2：我爺爺是國(guó)民黨188師軍隊(duì)的士兵，參加了抗日的桂林保衛(wèi)戰(zhàn)，后來(lái)起義參加了解放軍，“文革”期間被認(rèn)定是特務(wù)，曾經(jīng)被紅衛(wèi)兵抬起又狠狠地摔下，造成終身殘疾。（學(xué)生驚呆了）

生3：展示毛主席像章、毛主席語(yǔ)錄。

生4：找到《無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化大革命就是好》等“文革”歌曲的原聲帶。

師：你們說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治氛圍是什么樣的。

教師歸納：大家通過(guò)對(duì)“文革”往事的調(diào)查，對(duì)“文革”有了一定的感知，下面我們結(jié)合課本的有關(guān)知識(shí)，做一個(gè)全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（三）“命題—設(shè)計(jì)—體會(huì)”模式

【案例三】以2003年北京師范大學(xué)出版社出版的初一中國(guó)古代史《聯(lián)系東西方的紐帶——絲綢之路》為例。

1.命題環(huán)節(jié)：課本對(duì)絲綢之路的介紹比較簡(jiǎn)單，介紹了西漢張騫出使西域這個(gè)事件以及絲綢之路的簡(jiǎn)單路線，對(duì)絲綢之路的總體印象還比較抽象，且留下許多地理名詞，如河西走廊、玉門關(guān)、車師等。因此教師設(shè)置一次“重返絲綢之路”命題研究很有必要。

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)“重返絲綢之路”。學(xué)生自己組隊(duì)，從旅游文化、歷史文化、經(jīng)濟(jì)地理的角度出發(fā)，提出自己喜愛的子命題，如：“西漢走西域，哪條道路最近最安全？”“古今絲綢重鎮(zhèn)的地名變遷”“絲綢貿(mào)易在哪些西域小國(guó)生意最好？”“絲綢之路上好風(fēng)景——沿途物種介紹”“我設(shè)計(jì)的新絲綢之路”……

3.體會(huì)環(huán)節(jié)：學(xué)生可以利用假期時(shí)間，自行收集各種資料，或旅游風(fēng)景照片，或沿途訪問(wèn)記，或文獻(xiàn)資料選編，或自己所繪制的地圖，充分體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并將這些資料自行上傳到網(wǎng)頁(yè)上。個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)的“新絲綢之路”，建議開發(fā)絲綢之路的旅游資源可以從物候、地理、風(fēng)土等資源入手，得到了政府旅游部門的充分肯定。

歷史研究性學(xué)習(xí)的課外課題研究建模是對(duì)課堂教模的延伸，抓好不同學(xué)科知識(shí)之間的滲透，融會(huì)課內(nèi)外知識(shí)，構(gòu)建新信息、新體系，這是今后應(yīng)該努力的方向。

參考文獻(xiàn)

［1］霍益萍主編.研究性學(xué)習(xí)——實(shí)踐與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

［2］霍益萍，查爾明著.讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)——江蘇太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

［3］仇忠海，霍益萍主編.開放性主題活動(dòng)課程·見：上海七寶中學(xué)新探索［M］.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1999.

［4］教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱［M］.北京：人民教育出版社，2002.

（責(zé)任編輯龐丹丹）