思想品德課堂是動態(tài)生成的開放課堂。在教學過程中，除了“預設”和“預設生成”外，往往還會產(chǎn)生一些意料之外而又有意義的信息材料，即非預設性生成。教學中若能及時捕捉并有效利用這些非預設性生成資源，將會活躍課堂，進而使課堂教學充滿活力，讓學生在實實在在的生成資源中收獲、感悟。下面筆者結合幾個案例，就如何處理非預設性生成資源談談自己的做法。

一、捕捉偶發(fā)性資源，促進生成

在2009年的一次公開課上（課題是《挫而不折積極進取》），當我講完“冷靜分析，從容應對”時，突然間課件不能播放了。但此時的我并沒有慌張，兩手一攤，稍帶幽默地對學生說：“看來挫折真的是無處不在啊?！比缓蟀才艑W生同桌之間交流應對挫折的方法，自己借機進行故障的排查。可幾分鐘過后故障仍然沒有排除，于是轉為向學生“求救”：“哪位同學能幫老師解決一下課件播放的問題？”話音剛落，被學生們稱為“電腦大王”的王曉同學快步走向講臺，一下子就解決了問題，使人喜出望外。我想，通過這一偶發(fā)性資源，對于“主動尋求幫助”這一戰(zhàn)勝挫折的方法，學生們一定會留下深刻的印象。

二、化解矛盾沖突，提煉生成

一次上課前，我發(fā)現(xiàn)一調皮學生在黑板上寫了“×××，我要送你上西天！”的語句。于是，我對學生說：“這句話的寓意是什么?。俊庇械膶W生答道：“是惡毒的人身攻擊！”我卻笑著說：“我看不一定，我倒認為這位同學有著遠大的志向?！睂W生們頓時瞪大了眼睛。我接著說道：“要想送別人上天，必須借助先進的運載工具。我想這位同學可能對航天運載工具的研發(fā)相當?shù)母信d趣，但借助一般的知識不能勝任此項工作，必須有著深厚的知識積淀。而目前我們需要做的就是踏踏實實地學習，奠定扎實的知識基礎。好了，今天我們就來學習第七課《走科教興國之路》。”話音剛落，我發(fā)現(xiàn)寫這話的學生臉上泛起了深深的紅暈。這樣一段“即景生情”式的教學，與那些空洞的說教與嚴厲的訓斥相比，可能會達到意想不到的教育效果。

三、傾聽質疑和問難，升華生成

一次，我給學生講解2010年臨沂市的一道中考題，材料內(nèi)容為：2002年，李靈從師范學院畢業(yè)后，看到農(nóng)村有大量留守兒童輟學在家，便萌生了在家鄉(xiāng)辦學的念頭。在親友的支持下，她用家里二十多萬元的積蓄辦起了希望小學。由于所有學生學費全免，學校無力為學生購置教輔讀物和課外書籍。為了孩子們能坐在寬敞的閱覽室里看書閱讀，李靈趁著放暑假，買了一輛破舊的三輪車，頂著烈日，穿街過巷回收舊書本，用汗水找來了孩子們的“精神食糧”。李靈的事跡經(jīng)媒體報道后，獲得了社會各界的熱心捐贈和幫助，學校面貌得到了很大的改觀，她也當選為2009年度“感動中國”人物。李靈說，沒想到自己做了一件小事卻得到這么高的榮譽，她會把畢生精力奉獻給基層農(nóng)村教育，為留守兒童當好媽媽。

剛讀完材料，講臺下就傳來一低沉的聲音：“老師，你怎么不去給我們收書？”盡管聲音不大，但多數(shù)學生都聽到了。拋出這個問題的是班上著名的“搗蛋鬼”——高某，同時我發(fā)現(xiàn)他還用挑釁的眼光注視著我。我稍作鎮(zhèn)靜后，對學生們說道：“老師確實沒有去做這件事，同學們能給老師找?guī)讉€沒做的理由嗎？”有的學生說，我們學校的條件沒有那么艱苦，學校給每個班級配有圖書；還有的說，我的輔導書開學前媽媽就給買來了，家里還有不少課外書呢；也有的說，我們不缺書，老師沒有必要去收書……至此開始有學生指責起高某：“你還讓老師去收書，自己看書嗎？整天不完成作業(yè)，連課本都不看……”高某臉紅了，不好意思地低下了頭。我一看時機到了，于是說道：“同學們，書籍是人類進步的階梯，我們應該養(yǎng)成勤以讀書的良好習慣，努力從書籍中汲取營養(yǎng)。當然，如果有必要，我也會不怕辛苦，像李靈老師那樣去做?！彼矔r，教室里響起了熱烈的掌聲。

華東師范大學葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！鄙少Y源是課堂教學發(fā)展的必然，面對課堂上新的生成資源，教師就應該依據(jù)預設課程的目標，根據(jù)學生的學習情況，靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，從而使教學充滿活力，演繹課堂教學的更多精彩。

（責任編輯袁妮）