高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

高效課堂必須以學(xué)生高參與率、高參與度為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)目標(biāo)的高達(dá)成度為重點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程在符合教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，著眼于學(xué)生的身心發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)性、發(fā)展性與過(guò)程性的和諧。筆者認(rèn)為，構(gòu)建地理高效課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)才是關(guān)鍵所在。

策略一：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活實(shí)際

教材不是“圣經(jīng)”，它只是主要的教學(xué)資源之一，具有可替代性，而這種替代的關(guān)鍵，就是要使地理教學(xué)內(nèi)容更具有生活氣息、時(shí)代氣息。地理教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，主要包括四大類：一是時(shí)間維度，盡力選擇近期發(fā)生的和發(fā)展的地理事件，把社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)引入課堂，把地理學(xué)習(xí)導(dǎo)入生活，注重課堂教學(xué)過(guò)程中的生成資源的利用，從而促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的開放性。如在學(xué)習(xí)地震的時(shí)候，我們可以以“汶川地震”為例；在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的防洪治理的時(shí)候，我們可以以“1998年長(zhǎng)江特大洪水”等學(xué)生熟知的地理事件為例，也可以以最近發(fā)生的與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件為例，做到常教常新。二是空間維度，盡力選擇可視可感或?qū)W生身邊的地理事物為例，使地理學(xué)習(xí)盡量以鄉(xiāng)土地理為落腳點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)聚落與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，我們以本地聚落與環(huán)境的關(guān)系為樣本，進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在現(xiàn)有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，感悟過(guò)程，體驗(yàn)方法，尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的地理問題意識(shí)。三是心理維度，主要是指在文字?jǐn)⑹錾媳M量要簡(jiǎn)略、生活化，使之符合學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。特別是初中的地理教學(xué)，教師要盡量選擇一些當(dāng)?shù)厣罨恼Z(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的親和力。同時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)難度上也要盡量符合學(xué)生的年齡特征，采用層層設(shè)問的形式，配合學(xué)生的思維過(guò)程，培育學(xué)生思維的邏輯性和拓展性。四是情感維度，比如我們的多媒體設(shè)計(jì)中畫面要盡量動(dòng)態(tài)化或卡通化；我們的圖像設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的審美情趣；我們的板書設(shè)計(jì)也應(yīng)簡(jiǎn)潔明了等?？傊?，在地理課堂教學(xué)中，突顯“近體意識(shí)”，就是要求我們的地理教師要以學(xué)生的視角去合理篩選符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的意識(shí)和能力。

策略二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯情境意識(shí)

在教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引起學(xué)生的情感共鳴和探究興趣，才能獲得更好的教學(xué)效果。捷克教育家在《大教學(xué)論》中寫到：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！眴栴}的情境設(shè)計(jì)，通過(guò)給學(xué)生展示鮮活具體的形象，使學(xué)生身臨其境或如臨其境。一是使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。同時(shí)，地理情境教學(xué)將知識(shí)性、思維性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，有利于課堂教學(xué)中師生間的多邊活動(dòng)。好的問題情境設(shè)計(jì)，更有一石激起千層浪之效，使沉悶的課堂充滿靈動(dòng)，閃爍著思辨的火花，從而對(duì)提高課堂效率起到事半功倍的效果。問題情境設(shè)計(jì)一般包括語(yǔ)言描述情境，實(shí)物構(gòu)建情境，生活展現(xiàn)情境，動(dòng)畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會(huì)情境等六大類。通過(guò)具體的、鮮活的問題情境化設(shè)計(jì)，能激起學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯栴}情境或?qū)嵗梢源龠M(jìn)學(xué)生反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生最終主動(dòng)地建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有奇效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)地理的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得一些地理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去解讀生活中的地理現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)世界中的地理問題，所以，學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反只有在真實(shí)的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更有效，并使地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要。

策略三：活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐精神

地理學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)主要是指以學(xué)生參與為主，以實(shí)踐為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。地理活動(dòng)實(shí)踐化，就是為了避免傳統(tǒng)的為活動(dòng)而活動(dòng)的課堂表面繁華和熱鬧，使學(xué)生在具體的操作行為下，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟?qū)W習(xí)的方法。如角色扮演的模擬學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的地理模型制作，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證活動(dòng)，校園規(guī)劃圖的繪制等，它的實(shí)質(zhì)就是要改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方法，而更多地采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。雖然這種學(xué)習(xí)方式比接受式學(xué)習(xí)耗時(shí)更多，但在這種有指導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)中所獲得的科學(xué)概念、學(xué)生的理解往往更加深刻。更重要的是，這樣一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的“過(guò)程”本身，或者說(shuō)這種探究學(xué)習(xí)的“經(jīng)歷”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的：它培養(yǎng)了學(xué)生的探索技能，搜集和整理地理信息的能力，以及思想的開放性，對(duì)事實(shí)的尊重，對(duì)不確定性的承認(rèn)，批判地思考的習(xí)慣，并保護(hù)了學(xué)生的好奇心等。這種活動(dòng)實(shí)踐化的設(shè)計(jì)，使地理課堂教學(xué)由知識(shí)系列，轉(zhuǎn)化為“問題導(dǎo)向”，以強(qiáng)調(diào)獲取直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主能力的形成，實(shí)踐活動(dòng)的主體也從“課外小組”發(fā)展到全體學(xué)生，形成了人人參與的局面，有利于整體學(xué)生地理素質(zhì)的提高。

策略四：作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出層次意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置作業(yè)總是全班統(tǒng)一，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)別差異。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的“統(tǒng)一”作業(yè)，遏制著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這就要求作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主”，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。地理作業(yè)的層次性，一是根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平層次設(shè)置必做題和選做題，選做題不作硬性要求，必做題以基礎(chǔ)為主，選做題以能力拓展為主，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇。二是根據(jù)學(xué)生可用時(shí)間的長(zhǎng)短，選擇不同類型的作業(yè)，平時(shí)可以主要布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)類作業(yè)或一些簡(jiǎn)單的觀察類作業(yè)，如天氣觀察、周邊用地觀察等。雙休一般以地理信息收集為主，如關(guān)于我國(guó)民族、人口、經(jīng)濟(jì)等資料，主要采用地理小報(bào)的形式呈現(xiàn)。而寒暑假則以社會(huì)實(shí)踐為主，以實(shí)踐報(bào)告或論文形式上交，實(shí)踐內(nèi)容學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇。每學(xué)期每個(gè)學(xué)生上交地理小報(bào)4份，地理實(shí)踐報(bào)告或論文一篇，并進(jìn)行分類集體中評(píng)審，算入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行集中展覽，進(jìn)行鼓勵(lì)、交流和推薦，并選擇部分作品裝訂成冊(cè)，作為一種新的課程資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。以活動(dòng)為主的層次性地理作業(yè)，給予了學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也從應(yīng)該學(xué)什么，上升到渴望學(xué)什么的層次，有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和地理能力的提高。

（責(zé)任編輯黃曉）