《高中化學(xué)新課程標準》指出：要全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動手實踐能力。積極倡導(dǎo)自主合作、交流探究的學(xué)習(xí)方式，努力營造開放而有活力的化學(xué)課堂。要使新的課程標準與新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到落實和體現(xiàn)，就要教師努力構(gòu)建有效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵自主探究學(xué)習(xí)

教學(xué)中學(xué)生探究的問題一般都有現(xiàn)成的結(jié)論。雖然學(xué)生所學(xué)的知識是前人留給的結(jié)論，但對于學(xué)生來說是新知識，當(dāng)他們面對這些問題情境時，如同前人面對的新問題一樣。如果教師把探究問題情境設(shè)計得越逼真，就越接近先哲當(dāng)時的探索環(huán)境，這樣學(xué)生探究的欲望就越強烈，探究動機就越強，探究的收獲也就越大。例如：在教學(xué)“鹽類的水解”時，給學(xué)生提供一個實驗情境：首先用pH試紙來檢驗相同濃度的NaCl、NHCl、CHCOONa三種溶液的pH值，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察pH試紙的顏色變化情況，同時提出為什么這些鹽溶液會呈現(xiàn)不同的酸堿性的問題。用這個問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生閱讀教材，并探究思考，在積極思維中探索新知。然后進一步提出問題：把氯化鋁與硫酸鋁兩溶液分別加熱蒸發(fā)至干，所得的固體成分有什么不同？為什么？對于這兩個問題，要通過閱讀教材，理解鹽的水解原理才能解決。還有要運用水解原理解決問題，這需要學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，把學(xué)生引入更深層次的探究活動中。

二、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，所以，課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新為目標，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心所在。創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性等，這就要求我們在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)手段，把多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，吸收現(xiàn)代教育科學(xué)的方法與手段，實現(xiàn)教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新。教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的創(chuàng)造型模式，讓學(xué)生自行獲取知識并運用知識。例如：在教學(xué)“苯”時，把時間拉回到1825年，當(dāng)時法拉第從煤焦油中提取出一種無色有特殊氣味的未知液體，請同學(xué)們與他一起研究該未知物的組成元素、分子式、結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)同學(xué)們用燃燒法確定其分子式，再根據(jù)其不飽和度推測其可能的結(jié)構(gòu)，然后用實驗驗證，當(dāng)否定了其鏈狀不飽和結(jié)構(gòu)后，再由同學(xué)們設(shè)計其他可能的結(jié)構(gòu)。再講凱庫勒的故事，既對不飽和烴的知識進行了有效的復(fù)習(xí)，又大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲及探索熱情。

三、利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)有效性

教學(xué)中教師要緊跟時代發(fā)展步伐，實施信息化教學(xué)。利用多媒體教學(xué)，多媒體特有的動靜結(jié)合特點，能營造愉悅的課堂氛圍，多彩的畫面與生動的展示能給學(xué)生帶來強烈的刺激，讓學(xué)生邊看邊思考，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。多媒體教學(xué)能變抽象為具體、生動，讓學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)感受化學(xué)，理解化學(xué)知識奠定了基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“氮與氮的化合物”時，有一句諺語說：雷雨發(fā)莊稼，這句諺語如何解釋呢？要做實驗是不可能的，在以往的教學(xué)中難壞了教師，而借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源能輕松地解決這一問題?？梢栽诰W(wǎng)上下載“雷雨發(fā)莊稼”的教學(xué)動畫，學(xué)生看過之后很快就會明顯這句諺語的意思了。原來空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了一氧化氮，然后在遇到氧氣時有產(chǎn)生了二氧化氮，再遇到水時又轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸與土壤反應(yīng)后轉(zhuǎn)化成能被莊稼吸收的硝酸根離子，硝酸根離子很容易能被莊稼吸收，這就相當(dāng)于給莊稼施了一次氮肥。所以“雷雨發(fā)莊稼”這句諺語是有一定科學(xué)依據(jù)的。

四、優(yōu)化實驗教學(xué)，提高實驗的趣味性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們要充分利用實驗展開教學(xué)。用趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：在NaO與HO與CO的反應(yīng)中，不妨把它設(shè)計成“滴水生火”與“吹氣生火”的實驗，然后以問題為線索，把實驗與思維有機地結(jié)合起來，使問題層層遞進，讓學(xué)生始終處在探索的情境中。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“Fe的性質(zhì)”時，用一張宣紙，用KSCN、NaOH等無色溶液畫上花瓣、葉子和枝干，再用裝有FeCl溶液向宣紙上噴灑，紙上花瓣呈現(xiàn)紅色，葉子呈現(xiàn)紫色，枝干為紅棕色。學(xué)生感到非常有趣。在教學(xué)“金屬的腐蝕和防護”時，就把鋅粒放入盛有稀硫酸的試管中，當(dāng)把銅絲插入稀硫酸中與純鋅粒充分接觸，那么反應(yīng)變得更快。如果不做此實驗，學(xué)生就會認為金屬鋅越純，在稀硫酸中反應(yīng)就越劇烈。只有通過實驗，給學(xué)生生動形象的直觀感受，然后才能講清原電池的工作原理，才能進一步讓學(xué)生形成電化腐蝕的概念。

五、開展探究活動，提供動手實踐的機會

新課改強調(diào)以實驗為主的探究活動，我們應(yīng)讓學(xué)生多做實驗，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，并從中感悟知識的形成過程。例如：酸堿中和滴定終點的判斷，學(xué)生很難從理論上接受酚酞等指示劑可用來判斷滴定終點。通過實驗活動探究，學(xué)生能很清晰地感受到神奇的變化，接受滴定終點pH突變的事實，從而加深對理論的理解。在做習(xí)題練習(xí)時，也有必要有的放矢地引入實驗。例如：CO通入CaCl溶液是否有沉淀生成？有很多的同學(xué)的觀點是：如果CO是少量的，就可得到CaCO沉淀；如果CO是過量的，CO會與HO、CaCO反應(yīng)生成Ca（HCO），所以最終沒有沉淀。于是就讓學(xué)生實踐：往CaCl溶液中吹氣。學(xué)生費了很大的力氣，卻始終沒見到沉淀物的產(chǎn)生。這時，就讓學(xué)生思考一下，假如反應(yīng)得到了CaCO，還生成什么呢？這下學(xué)生的思維豁然開朗，CaCO會和HCl反應(yīng)生成CO。通過這樣的實驗，他們再遇到類似的題目就會迎刃而解。

總之，廣大化學(xué)教師要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，認真學(xué)習(xí)研究新課程，提高認識，明確目標。圍繞合作探究展開學(xué)習(xí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)特色的充分體現(xiàn)，化學(xué)有效教學(xué)只要真正得到落實，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生的個性就會產(chǎn)生積極的作用。