綜觀古今中外，不管教學模式如何變化，課堂教學都是教師傳授知識，學生獲取知識，掌握相關技能的重要途徑。在新課程模式中，由于課程設置明顯變化，廣度深度有所變化，且授課時數(shù)減少，提高課堂教學質(zhì)量尤顯重要。如何提高課堂教學質(zhì)量，筆者經(jīng)過多年探討，結合一些其他看法，覺得應從以下幾個環(huán)節(jié)給予加強。

一、改變舊觀念，精心備好課

備課是一個古老的話題，但在新課程條件下，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生的主體學習地位、自主學習、合作學習、學習積極性上下工夫，切實提高課堂效率。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內(nèi)容。那么如何備課呢？我認為可從以下幾方面考慮：

1.準確定位好教學目標。

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標。這三維目標中知識與技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。

例如“氯氣的性質(zhì)”這一課時課程標準下教學目標可這樣確定：

①全體學生通過實驗探究或觀察演示實驗能自主獲取氯氣物理性質(zhì)的信息，并能說出氯氣的狀態(tài)、氣味、顏色、在水中的溶解性。

②全體學生通過觀察演示實驗并在教師的幫助下獲取氯氣化學性質(zhì)的信息，全體學生能默寫出氯氣與銅、鐵、氫氣、磷、水、氫氧化鈣反應的化學方程式，大多數(shù)學生能遷移到氯氣與鋁、氫氧化鈉等反應。

③在教師幫助下，通過討論分析氯氣具有強氧化性，大多數(shù)能標出氯氣反應時的電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目，能正確進行氧化還原反應分析。

④通過討論，大多數(shù)學生能正確解釋氯氣消毒漂白作用，感受到氯氣毒害與消毒的雙重性，認同合理使用氯氣造福人類的觀點，建立起正確判別和預防氯氣傷害的認識。

2.改變課堂結構，化教師講授為學生學習思考活動。

以往的課堂教學是教師講，學生聽。新課程理念認為課堂教學過程是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務是如何安排學習活動，盡量做到對每一個教學活動，都要先讓學生思考。如實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現(xiàn)象；例題講解前，先讓學生自己解答；概括整合前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

3.課前預案與課中記錄、調(diào)適相結合。

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調(diào)適加教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調(diào)適，教學中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。

二、多激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性

興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會自然而然地吸取知識，學習對他們來說，就不再是負擔，真正學習起來時已是輕松萬分。心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習時，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性。因此在高中化學教學中激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。如何激發(fā)學生興趣呢？

1.用故事引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

新課的引入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，他的主要任務使學生明確將要學的主要問題，激發(fā)學生對所學知識的重視和興趣。例如在進行《富集在海水中的元素——氯》一節(jié)的教學時，我采用第一次世界大戰(zhàn)期間（1915年4月22日）德軍與英法戰(zhàn)軍在比利時的伊普爾對峙，英法軍看見了陰森森的黃綠色氣體襲來，很快數(shù)百名戰(zhàn)士窒息而死，數(shù)千名士兵雙目失明的故事引入新課，學生頓時感到這種黃綠色氣體很可怕、很神秘，但又想進一步了解到底是什么氣體，接著提出如何將有毒的氣體轉(zhuǎn)變成無毒的呢？如果你是指揮官，事先已經(jīng)得到情報，你該怎樣防范呢？這樣學生對這種氣體有很強的好奇心理，對于氯氣的學習有著足夠的重視和濃厚的興趣，同時能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

2.利用化學史激發(fā)興趣。

化學這門學科伴隨化學的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)對化學做出重要貢獻的化學家的故事不勝枚舉。我們在教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容，不失時機地插入小故事，迅速引起學生的有意注意，激發(fā)學生參與教學過程的興趣。如，介紹“王水”知識時，講第二次世界大戰(zhàn)時期科學家貯藏黃金的故事，激發(fā)學生的興趣，加深對相關知識的理解；有機化學教學中，關于苯環(huán)結構的誕生，講化學家凱庫勒的故事；在純堿知識介紹時，講一講我國化工專家侯德榜的有關“候氏制堿法”的故事；講到物質(zhì)結構中同位素概念時，講一講我國科學家刻苦攻關，原子彈和氫彈的研制成功及二戰(zhàn)時期日本廣島原子彈爆炸的故事……精彩的故事無疑激起學生強烈的對知識渴求的欲望。

3.利用情感投入激發(fā)興趣。

在教學的過程中，我們要以飽滿的熱情強烈的求知欲和職業(yè)人格魅力感染學生。教學中有意識地創(chuàng)設情境、多提一些與課本有關的啟發(fā)性問題，將學生引入情境之中，激發(fā)學習動機。培養(yǎng)學生學習興趣，慢慢養(yǎng)成細心觀察的習慣，做有心人。我們還要捕捉學生的思維靈感，對他們提出的問題和不同意見，不論是否正確都要給予及時的鼓勵，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新的思維能力，培養(yǎng)成功感和自信心，達到良性循環(huán)的效果。就要適時地對學生進行激勵。教學語言多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能夠……”等語氣表露對學生的希望，使學生受到鼓舞。

4.利用多媒體激發(fā)興趣。

計算機輔助教學是一種新型的現(xiàn)代化教學方式，集合圖、文、聲像的綜合表現(xiàn)功能，能使學生更直觀、生動地看到一些較難的理論知識。例如：學習分子、原子時利用計算機使學生感到耳目一新，也大大激發(fā)了學生的學習興趣，在一定程度上使學生開闊了眼界，增長了知識。

三、充分挖掘教學資源，多采取實驗探究教學模式

實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，是化學實驗教學中落實科學素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現(xiàn)。

新課程突出強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過學生具體的探究活動來實現(xiàn)。教學中，教師應善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容，有計劃地為學生開展探究學習提出要求和創(chuàng)造條件、引導他們開展探究性學習從而實現(xiàn)學習方式的改變。

例如：在進行二氧化硫性質(zhì)實驗時，可對二氧化硫性質(zhì)提出的幾個問題進行探究。

（1）二氧化硫和二氧化碳都屬于酸性氧化物，有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？

（2）實驗室中你將怎樣鑒別二氧化硫和二氧化碳？

對于問題（1）學生通過實驗較快地得到了結論。對于問題（2）學生也能夠通過實驗用品紅和酸性高錳酸鉀進行鑒別，可是還有的學生也提出不少其他的方案，如：用聞氣體的方法，用硫化氫來檢驗觀察是否變混濁，溶于水后用PH試紙檢驗其酸堿性強弱，將氣體先通過灼熱碳層后再通過灼熱的氧化銅觀察氧化銅是否變色，等等，還有學生提出了用植物和動物來檢驗的方案。學生踴躍提出方案是值得鼓勵的，但是在實際操作中發(fā)現(xiàn)硫化氫和灼熱氧化銅的方案操作麻煩，還有污染氣體產(chǎn)生；測pH值的方案現(xiàn)象不明顯，最后小結實驗室中鑒別二氧化硫和二氧化碳的方法，用聞氣體氣味，用品紅和用酸性高錳酸鉀進行檢驗，至于用動物和植物檢驗的方法由于實驗室條件所限沒有進行驗證。在這樣的探究問題指引下，既鍛煉了學生的思維能力，又加強了動手操作解決實際問題的能力。

四、多講究課堂教學結尾藝術，增加課堂教學魅力

在化學教學中，很多教師都精心設計每節(jié)課的引言，并總結出了許多行之有效的課堂教學的啟導方法，然而，卻有不少教師對課堂教學的結尾沒有足夠的重視，以至出現(xiàn)了教育教學的隨意性，即“講到那里，就在那里歇”的教學現(xiàn)狀，使得一節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。久而久之，還會使學生對化學課的學習產(chǎn)生厭倦情緒。適當?shù)慕虒W結尾可對所講的知識形成網(wǎng)絡，及時反饋教學信息，對知識進行遷移的功能。那如何進行教學結尾呢？有以下幾種形式：

1.歸納總結式。

如在學習晶體熔沸點判斷規(guī)律時，可在臨近下課時總結如下：

比較晶體熔沸點可按如下步驟

1）不同晶體類型：（一般）原子晶體、離子晶體、分子晶體，而金屬晶體熔沸點跨度大，應具體問題具體分析。

2）相同晶體類型分兩類：

第一類：離子晶體、金屬晶體、原子晶體其熔沸點一般取決于成鍵微粒半徑，半徑越小，熔沸點越大。

第二類：分子晶體其熔沸點比較一般考慮三方面：氫鍵、相對分子質(zhì)量、分子極性。相同條件下，若含氫鍵，則其熔沸點較高；相同條件下，若相對分子質(zhì)量較大，則其熔沸點較高；相同條件下，若分子為極性，則其熔沸點較高。

通過這樣歸納，可減少學生一節(jié)課下來的學習重點的盲目性，大大提高學習效率。

2.練習總結式。

新課結束后，教師可以根據(jù)學生實際和傳授的內(nèi)容，抓住重點難點，精心設計一些習題，組織學生通過練習的形式結束本課，這樣，既能是學生所學的基礎知識得到強化和運用，又能使課堂教學效果得到及時反饋，便于教師具體知道學生的實踐。

3.預設懸念式。

好的結尾，可以使學生急于想知道下面的內(nèi)容，如章回小說，當情節(jié)發(fā)展到關鍵時刻時戛然停止，給讀者造成強烈的懸念。教學結尾時運用此法，效果頗佳。譬如在講了“化學能轉(zhuǎn)化電能”，教師可以提出這樣的問題，通常情況下銅與稀硫酸不反應，但有一位同學想用一個實驗來證明它們能反應，且生成硫酸銅與氫氣，你認為他能實現(xiàn)嗎？課結束時，巧設懸念，引導學生欲罷不能的探究欲望，收到課雖盡而趣無窮的效果。

五、多進行教學反思，寫好教學后記

教學后記又稱課后記，它是教師在按照教案進行教學之后，及時根據(jù)上課的實際情況，對該教案和課堂教學狀況所作出的客觀評價與總結，并附寫在教案后面的文字記載。它是我們教師備課的重要環(huán)節(jié)，更是教師教學水平持續(xù)發(fā)展的必要保證。教學后記涉及的內(nèi)容十分廣泛，歸納起來主要有學生的、自己的兩種類型。

第一類型針對學生：新課程背景下的學生是教學活動的主體，在課堂教學通過以學生為中心開展活動，教師可以根據(jù)學生回答問題情況，觀察學生表情變化，以及學生練習等獲得反饋信息，及時進行歸納填入教學后記。

第二類型針對教師自己：新教材的教學過程中雖然可基本根據(jù)課前備課教案進行教學，但課堂教學過程中仍需要我們不斷進行臨時調(diào)整和更新，在教學往往會產(chǎn)生突發(fā)靈感，這就需要及時寫入教學后記。主要反思教學目標是否恰當，教學方法是否優(yōu)化，教材處理是否適當，練習設計是否合理，等等。

總之，在新課程背景下，化學課堂教學既要充分吸取傳統(tǒng)教學的精華，又要借鑒新課改理論的精髓，敢于取舍，敢于創(chuàng)新，加強以上五個環(huán)節(jié)，定能在新一輪課改浪潮中有所作為。