摘 要： 語文寫作教學(xué)中，筆者主張師生同題作文，因?yàn)橥}作文可以貫穿整個(gè)作文過程——選題、審題、指導(dǎo)寫作和反饋評(píng)價(jià)，因?yàn)橛辛巳痰膮⑴c，師生之間教學(xué)相長，效果更理想。當(dāng)然限于老師的教學(xué)精力，不是每布置一篇作文都需要同題寫作，可以以不同的方式參與到寫作的過程中，諸如寫片斷、列提綱。

關(guān)鍵詞： 同題作文 可寫度 批改 評(píng)價(jià)

在語文作文教學(xué)實(shí)踐中，我熱衷師生同題作文，對(duì)于老師來說，這無疑給自己增加了壓力。通常我們?cè)谧魑脑嚲淼膮⒖即鸢傅淖魑牟糠种豢吹健奥浴弊?，只看學(xué)生怎么寫，然而細(xì)細(xì)體味，我覺得這其中，老師缺失了一個(gè)體驗(yàn)的過程，許多要考慮的、有助于教學(xué)的問題被忽略了，這可能是產(chǎn)生作文教學(xué)盲區(qū)的一個(gè)原因。我認(rèn)為教師有了體驗(yàn)，才會(huì)知道教學(xué)如何進(jìn)行，在作文教學(xué)中進(jìn)行師生同題作文就是這樣一個(gè)體驗(yàn)的過程。那些在作文教學(xué)中成績斐然的老師，首先是勤于筆耕者，很大程度上他們是在和學(xué)生分享寫作經(jīng)驗(yàn)，才可以讓學(xué)生真正信服、獲取收益。所以，自己覺得有益的壓力還是需要的，它能促使自己深入思考，教學(xué)相長；更重要的是可以把握學(xué)生的思想情感，在共同參與體驗(yàn)中提升學(xué)生的寫作興趣。

有人說：教別人東西的最好方法是讓他們感覺在玩自己最感興趣的東西。我們常常為學(xué)生不愿學(xué)、不愿做而困惑、苦惱，尤其聽到寫作文便“怨聲載道”。對(duì)于作文，學(xué)生往往把其歸結(jié)為“要我寫”，所以他們大都只求完成，作文質(zhì)量可想而知。顯然學(xué)生沒有把作文作為興趣來做，自然效果不佳。任何事情當(dāng)覺得“要我做”的時(shí)候都是被動(dòng)、牽強(qiáng)的；只有“我要做”時(shí)才可能有理想的效果。記得我的老師曾說過，作文不是教出來的，言下之意是寫作一定要有自己的感悟和理解，要通過不斷的實(shí)踐去練就、提升。只有有了興趣的東西，他才會(huì)主動(dòng)去做、全心投入去做。我認(rèn)為，同題作文于師生雙方都大有裨益，是一種很好的教與學(xué)雙方平等交流的方法。

一、同題作文讓教師把握文章可寫度

有時(shí)，老師出一個(gè)題目很容易，但也有老師會(huì)感嘆，這個(gè)題目蠻難寫的。于是，我就想，老師都會(huì)感到難以成文，那么對(duì)學(xué)生是否就意味著是勉為其難的事，造成學(xué)生畏寫、厭寫也就不奇怪了。

當(dāng)老師要出題目讓學(xué)生寫時(shí)，如果老師首先想到的是如果我寫，會(huì)怎么去構(gòu)思、準(zhǔn)備，這樣就能了解這個(gè)題目的可寫性，也便于指導(dǎo)學(xué)生寫作。如人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作：寫人與人之間互相關(guān)心、幫助的事。我首先引導(dǎo)學(xué)生審題。審題很重要，如果不仔細(xì)看題，即使寫得再好也會(huì)牛頭不對(duì)馬尾。然后幫學(xué)生打開思路，學(xué)習(xí)選材。我出示范例，指導(dǎo)學(xué)生選材應(yīng)該適合、新穎、獨(dú)到。

實(shí)例1：

四川地震，人們紛紛援助，

奧運(yùn)支援者，無償服務(wù)

一高考女生快遲到，巡警來幫忙

實(shí)例2：

那天上抄本的時(shí)候，我的鋼筆突然寫不出字了，這可怎么辦呢？我急得像熱鍋上的螞蟻，團(tuán)體轉(zhuǎn)。這時(shí)，賀亞宇同學(xué)看見了，借給了我一支，我心想，這可真是雪中送炭啊。

這件事情已經(jīng)過去很久了，但還是一直在我的腦海里深深地記著他。

實(shí)例3：

我們班的賀亞宇同學(xué)特別熱心助人。那天上抄本的時(shí)候，我的鋼筆突然寫不出字了，這可怎么辦呢？我急得像熱鍋上的螞蟻，團(tuán)體轉(zhuǎn)。這時(shí)，賀亞宇同學(xué)看見了，借給了我一支，我心想，這可真是雪中送炭啊。這件事情已經(jīng)過去很久了，但還是一直在我的腦海里深深地記著他。

最后出示自己的下水文。

也許有人覺得這樣是否造成程式化的八股文，學(xué)生被引入老師的框架，缺乏主觀能動(dòng)。但我以為，對(duì)于寫作確實(shí)有困難的學(xué)生，如果一味放任的話可能造成的結(jié)果就是他的放棄；何況思路的引導(dǎo)并不扼殺學(xué)生自我主張，他可以因借鑒而受到啟發(fā)進(jìn)而找到發(fā)揮自我見解的空間。當(dāng)學(xué)會(huì)思考之后，才會(huì)體驗(yàn)到思考和表達(dá)是有趣、有意義的事，為自己的觀點(diǎn)能述諸文字而感受到“成就感”，這是學(xué)生“樂寫”的前提。

我始終認(rèn)為，“己所不欲，勿施于人”，如果連老師都認(rèn)為無話可說、不想多說的話題，又怎么可能讓學(xué)生侃侃而談、言之成理呢？寫作就是讓學(xué)生有話可說、有興趣說。

二、同題作文讓批改更具實(shí)效

“師生同批作文，同享作文樂趣”。師生同批作文的目的不是減輕老師的負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞別人的優(yōu)秀文章，如何發(fā)現(xiàn)別人作文中的問題，以提高自己的作文能力。所以要真正達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，老師要付出更多的心血。要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何批改同學(xué)的作文，還需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，否則學(xué)生拿到其他同學(xué)的作文，根本無從著手。可在學(xué)生習(xí)作交上去后，挑選幾本有代表性的習(xí)作，在課堂上師生同批同改。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)，比如審題、立意、材料運(yùn)用等進(jìn)行批改，還可以從調(diào)整思路、選材、遣詞造句等方面進(jìn)行批改，這樣就降低了學(xué)生批改的難度，讓學(xué)生對(duì)批改有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)。通過課堂修改，學(xué)生形成了更為明確的寫作要求，接著就批改剩余的作文。因?yàn)橛辛苏n堂集體批改的經(jīng)驗(yàn)，再批時(shí)學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大大提高。師生同批同改，營造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，架起了一座溝通融合的橋梁，使教與學(xué)有機(jī)地融為一體，提高了作文教學(xué)的效率。這種方法很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位。同批同改方法運(yùn)用得好與壞，關(guān)鍵要注意兩個(gè)方面：一是選擇什么樣的作文作為例文，二是學(xué)生能在多大程度上參與到批改作文這項(xiàng)活動(dòng)中來。例文沒有代表性，學(xué)生不能積極閱讀，不能進(jìn)行充分探討，這種批改將不能取得成功。

三、同題作文讓評(píng)價(jià)更客觀

作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)、反饋，這是影響學(xué)生寫作興趣的一個(gè)因素。我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，作文本發(fā)下來時(shí)學(xué)生最關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，那么分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的一個(gè)刺激點(diǎn)。曾聽到有語文老師說，語文為什么就不可以有高分，我們常常在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)吝于給分，難得給個(gè)八十多分就非?！伴熅b”了。連高考都可以有滿分作文，我們?yōu)槭裁茨敲纯量蹋y道滿分作文就完美無缺嗎？作文評(píng)價(jià)本身有主觀因素，更罔論滿分作文到了另一考官手里淪為不及格作文了。同題作文之后再來看學(xué)生的文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生文章不再一味苛求。應(yīng)給學(xué)生一個(gè)相對(duì)高的分?jǐn)?shù)，就因?yàn)槲闹心骋环矫娴某霾剩鸵驗(yàn)橛欣蠋熥约簺]有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

同樣，如果只有分?jǐn)?shù)而沒有評(píng)語，或者刻板的寥寥數(shù)語，恐怕會(huì)影響學(xué)生的寫作熱情；反之，老師的一些分析、一點(diǎn)肯定、一處商討，都足以激發(fā)學(xué)生的寫作愿望，同題作文因?yàn)橛辛怂伎紝懽鞯倪^程，老師在評(píng)語中的補(bǔ)充見解亦能言之有物，不至于泛泛而談，讓學(xué)生不知所云，因?yàn)槟菢訜o法達(dá)到評(píng)語應(yīng)有的效果。