摘 要： 反思語文閱讀教學，品味語言、真正發(fā)揮學生的主體作用等細節(jié)需要我們在閱讀教學中予以激活，從而讓學生在課堂上自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀 品味語言 主體作用 教學情境

對照《語文課程標準》及《淮安市7-9年級學段語文閱讀教學實施意義》，反思我們的閱讀教學，我認為重視閱讀教學在日常語文教學工作中的地位得以凸顯，但途徑不夠豐富，課內(nèi)課外的結(jié)合不夠緊密，措施不夠扎實且不能持之以恒。又是一個三年的輪回，面對初一新生那一雙雙純潔且充滿求知欲望的眼睛，感覺任重而道遠。應(yīng)該說，一部分學生已經(jīng)養(yǎng)成語文閱讀的習慣，但有相當一部分學生還未真正走上閱讀之路。為了孩子們?nèi)旰蟪錆M自信地坐在中考考場，更為了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)及語文素養(yǎng)的提高，在今后的語文教學實踐中，需要激活課堂閱讀教學。

一、語文閱讀教學中要加強語言品味

海德格爾曾說：“語言是語文存在的家?！笔堑?，品味語言應(yīng)該是一堂語文課的核心內(nèi)容，是區(qū)別于其他學科課的主要標志之一。新課程實施以來，許多同行將語言品味作為教學重點，但好像有那么一點點“變味”：為了品味而品味，為了考試而品味，依靠“公式”推導(dǎo)來品味。其實，語言品味是為了更好地感知語言、運用語言和發(fā)展語言，是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動。

在以后的課堂教學中，除了加強如修辭手法的運用、詞語的運用等常見角度語言品味的訓(xùn)練外，還應(yīng)該努力從其他角度予以加強?？梢詮恼?，品味語言，努力找出最能反映作者整個思路的，體現(xiàn)語文味的那些字、詞、句，圍繞課文重點、難點，精心創(chuàng)設(shè)主問題的情境，深入品味；可以通過反復(fù)誦讀，在比較中品味語言；善于對文章中的精彩之處，通過逐字、逐詞、逐句、逐段的美讀來引導(dǎo)學生進行品味，因為語言的精妙之處往往在出聲美讀時才能發(fā)現(xiàn)……

語言品味做到位了，才能讓學生感知到語言文字背后的價值取向和人文精神，引發(fā)學生對母語的學習興趣，更有效地避免架空分析和“灌”的嫌疑，從而使語文閱讀教學課堂充滿更濃郁的語文味。

二、真正做到充分發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學中，教師主導(dǎo)、學生主體的地位理念已深入人心，但在實際的操作中，真正加以貫徹執(zhí)行的力度還不夠。教育家卡羅爾、布盧姆、哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行過深入研究，他們的研究表明：（1）教學活動應(yīng)以學生參與的程度來衡量；（2）學生的參與情況體現(xiàn)在積極學習時間的長短上；（3）學習機會和動機是參與的決定因素；（4）教學直接影響學習機會轉(zhuǎn)化為參與課堂教學活動的動機等其他因素。

學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動就能收到明顯的學習效果，這才是有效參與。教師能做的就是：充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之在學習時積極思維，激活學生已有的知識，并能準確、恰當?shù)乇磉_自己的見解和思想。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，吸引學生全身心投入到學習中

著名的教育家顧呤沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地學生。

如在教學《破陣子》一文時，我首先播放一首激昂壯烈的歌曲，將辛棄疾醉里挑燈看劍的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學生的心，激發(fā)了學生的學習興趣，一個一個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的虎背熊腰、面色凝重老人硬是指指點點，議論紛紛。此時，我引導(dǎo)學生了解作者的思想抱負與寫作背景，大家對辛棄疾有了一個大致的了解與認識，為理解該詞的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，讓學生伴著音樂盡興朗讀，初步感受詞的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學生覺得學習本文不過是小菜一碟，采用“師生互動”的教學模式，師生、生生互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。這樣的教學，使學生在課堂教學中經(jīng)歷“新鮮—享受—興趣—好勝—接受挑戰(zhàn)—嘗試、探究—成功—獲得成就感”的心理過程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學生更好地理解、感悟文章深層主旨。

四、讓課堂充滿“愛意”，用心靈碰擊思維火花

沒有“愛意”的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才變得有活力，教師才能游刃有余地教，學生才會自由自在地學，課堂上有了“愛意”；師生間才會相互理解和尊重，教師不必將自己的觀點強加于學生，學生也不必小心翼翼地揣摩教師的想法；課堂上有了“愛意”教師不會將目光局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學生作為一個生命個體的存在。在教師暖暖的愛意中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發(fā)展。

只有營造和諧、自主創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答等單調(diào)乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題，使課堂成為快樂學習的樂園。

總而言之，新課改背景下的初中語文課堂閱讀不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳授。我們一定要熟悉教材特點、學生的心理特點，因材施教，采用各種有效的教學手段和教學方法，激發(fā)學生樂觀、高昂的情緒，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在課堂上自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使課堂變得春光燦爛、精彩紛呈。

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準.中華人民共和國教育部制定，2011.

[2]語文教學之友，2011.6.

[3]淮安市7-9年級學段語文閱讀教學實施意義.2010.10.