摘 要： 作者分析了在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)滲透的必要性，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探討了文化意識(shí)滲透的有效策略問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 文化意識(shí) 有效滲透

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)英語教育中的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)做出了明確規(guī)定，并在教學(xué)任務(wù)中明確指出如何促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解中西方文化的差異，為提高學(xué)生英語語言交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)文化意識(shí)的有效滲透，能幫助學(xué)生了解和領(lǐng)悟英語深刻的文化內(nèi)涵，了解中西方文化的差異，體會(huì)西方國家的宗教文化和風(fēng)土人情，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言的掌握及在日常交流中學(xué)生英語交際和運(yùn)用能力的提高，為學(xué)生英語能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)滲透的必要性

當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師只是一味注重英語單詞、詞匯和語法的學(xué)習(xí)，往往忽略英語語言深刻的文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行英語閱讀的講授時(shí)，只是采取全盤灌輸式的教學(xué)方式，大部分學(xué)生使用大量中文進(jìn)行注釋，卻無法從根本上掌握文章的整體含義，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并不是單純語言上的講解，而是將文化意識(shí)有效滲透于教學(xué)課堂中，使文化和語言有機(jī)融為一體。

基于中西方文化的巨大差異性，我國在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，往往只是從英語單詞的表象進(jìn)行了解，甚至?xí)鈫卧~的含義，尤其是教師通常采取機(jī)械化的教學(xué)方式，對(duì)于英語文章進(jìn)行全盤通讀，并不能準(zhǔn)確設(shè)定文章的中心思想和側(cè)重點(diǎn)，而是習(xí)慣于利用中國文化思維去領(lǐng)會(huì)英語文化，這樣違背了英語語言文化的整體規(guī)律，不利于學(xué)生對(duì)英語語言的整體把握，只有將文化意識(shí)有效滲透于小學(xué)英語教學(xué)中，才能促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提高。

二、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)有效滲透的具體策略

（一）努力營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過對(duì)西方國家的風(fēng)土人情、宗教風(fēng)俗等綜合文化內(nèi)容的展現(xiàn)，使學(xué)生逐漸了解英語語言蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以有效形成強(qiáng)烈的英語文化意識(shí)。教師可以利用課前的閑余時(shí)間將新授知識(shí)點(diǎn)與蘊(yùn)含的文化涵義進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在極具英語文化氛圍的情境中有效掌握英語文化知識(shí)。例如，可以在教室墻壁上適時(shí)更換具有豐富英美文化氣息的圖畫，以開闊學(xué)生的文化視野；可以在課間和午休時(shí)間播放一些具有趣味性的英語文章或英文兒歌，全面營造英語語言文化的氣氛。

（二）充分挖掘教材的深層內(nèi)容。

新課改之后的英語教材，增添了蘊(yùn)含英語文化內(nèi)涵的相關(guān)內(nèi)容，教師只有充分挖掘教材的深層內(nèi)容，才能獲得具有深刻文化涵義的有利素材，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可通過傳授語言知識(shí)促進(jìn)文化意識(shí)的滲透，比如，在講授各種衣物的單詞時(shí)，可以事先總結(jié)出西方不同國家對(duì)衣物的稱謂：leather coat，leather shoes，worn by Canadianin cold weather，kimono worn by Japanese women，并引導(dǎo)學(xué)生與自己的衣著進(jìn)行對(duì)照，如：shirt，skirt，dress，sweater等，使學(xué)生既掌握語言知識(shí)，又了解國外的文化背景。

（三）利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效運(yùn)用于教學(xué)課堂中，不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生聽力水平和語言能力的提高。例如，在圣誕節(jié)當(dāng)天，教師可以給學(xué)生講述關(guān)于西方國家“圣誕節(jié)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，然而直白的講述很難使學(xué)生形成深刻的印象，因而可以播放一部與圣誕節(jié)相關(guān)的兒童影片——The Polar Express（《極地特快》）。這部具有夢幻色彩的電影采用了先進(jìn)的“動(dòng)作捕捉”技術(shù)，具有精準(zhǔn)到位的英語語言和清純、美妙的歌曲，使學(xué)生們很快融入電影中的氛圍中，切身感受到“When Christmas Comes to Town”的快樂，不僅掌握圣誕知識(shí)，而且領(lǐng)悟到“圣誕精神”的文化涵義，有利于文化意識(shí)的有效滲透。

（四）巧妙運(yùn)用對(duì)話、肢體語言等交際形式。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建以語言實(shí)踐為主的教學(xué)模式，采用聽、說、唱、演等語言交際方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與，進(jìn)而提高小學(xué)生英語語言交際能力和運(yùn)用能力。例如，在講授中西餐桌禮儀（Tablemanners）一文時(shí)，教師即可恰當(dāng)采用表演的教學(xué)方式，提前將教室布置成餐廳的感覺，將兩張餐桌安置于教室的合適位置，一張為中式餐桌，一張為西式餐桌，將刀、叉、筷子、湯勺、盤、碗等餐具置于餐桌上，并安排學(xué)生靠四周坐下。教師首先利用實(shí)物向?qū)W生講授中西方國家不同的用餐禮儀：我們國家使用筷子，一手拿筷子向?qū)W生展示，邊念出單詞“chopsticks”，西方國家使用刀（knife）、叉（fork），并強(qiáng)調(diào)使用刀、叉的行為禮儀為左手持叉、右手持刀，左手食指按在叉子把上，右手食指按在刀背上，然后要求將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行行為禮儀表演，目的是促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，要掌握英語語言知識(shí)就必須以文化意識(shí)的滲透為前提，因此，加強(qiáng)文化意識(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透是勢在必行的，基于小學(xué)生英語語言知識(shí)和語言文化基礎(chǔ)較差，為促進(jìn)小學(xué)生英語語言交際能力和運(yùn)用能力的提高，必須有效導(dǎo)入語言文化深層內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提升。