摘 要： 提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種互動(dòng)方式。作者試通過《祝?！愤@一課例，從總起、引思、深入、拓展四個(gè)角度探討提問的技巧，以期對(duì)有效教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵字： 語文教學(xué) 提問技巧 《祝?！?/p>

課堂提問是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一系列問題情境，啟迪學(xué)生思考的一種教學(xué)方式。教師通過提問，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是有效傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。但有些教師往往忽視課堂提問，因而影響教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)研反饋

通過聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)提問中還存在很多不盡如人意的地方，這在不同程度上影響到教學(xué)的實(shí)際效果。這些問題主要表現(xiàn)在：1.問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，問題之間沒有系統(tǒng)性；2.角度單一，缺少思考的維度，問題簡單化，不能滿足不同層次的學(xué)生的需要；3.問題之間缺少層次性，重點(diǎn)不突出，往往難以形成對(duì)問題的深入討論，使問題浮于表層；4.就問題問問題難以形成“燎原”之勢，扼殺了學(xué)生舉一反三思考的空間，缺少問題拓展意識(shí)；5.不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對(duì)成績好的學(xué)生提問；6.學(xué)生回答問題后，教師不置可否，不作評(píng)價(jià)。

課堂提問發(fā)生在每天的教學(xué)中，其有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量。如何進(jìn)行有效的課堂提問呢？

二、有效課堂提問策略

有效的提問是指那些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，組織學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)問題并積極回答、積極參與學(xué)習(xí)過程的指令?；谝陨险J(rèn)識(shí)及調(diào)研中存在的問題，以《祝?！窞槔槍?duì)促進(jìn)課堂有效提問的技巧提出以下建議：

（一）綱舉目張，以問總起。

教學(xué)前，教師應(yīng)深入研究課文，弄清所教課文在教材、單元中的地位，緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》和具體的教學(xué)目標(biāo)，著重設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性的提問，以問題為綱，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)《祝?！窌r(shí)，我沒有在情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作特點(diǎn)上繞圈子，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“誰殺死了祥林嫂？”問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣。面對(duì)問題，學(xué)生不敢貿(mào)然作答，于是令人欣喜的場面出現(xiàn)了：認(rèn)真地閱讀，緊張地思考，熱烈地討論，討論的結(jié)果是出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。此時(shí)我并沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生再認(rèn)真閱讀思考，找出證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)。于是他們又開始細(xì)心閱讀，歸納整理思考，展開熱烈的辯論。課堂上，學(xué)生思維活躍了，真正成了學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說的主題和結(jié)構(gòu)”及人物形象等，不攻自破。

（二）變換角度，以問引思。

墨守成規(guī)是教學(xué)之大忌，而啟發(fā)性教學(xué)也不能只看形式上的有問有答，更要看它的實(shí)效，即要看學(xué)生的思維是否處于積極活動(dòng)的狀態(tài)。所以，提問要盡量避免概念化，要努力從新的角度巧妙切入，使問題富有思考的維度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！蹲８！愤@一課我剛開始在一個(gè)班這樣問：“祥林嫂是個(gè)怎樣的人，圍繞祥林嫂周圍的人在她改嫁前后有什么表現(xiàn)？”我還是依照慣有思路，圍繞人物進(jìn)行討論，沒想到學(xué)生的反應(yīng)卻很冷淡。課后我反思：設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題，目的非常明確，就是要讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，把握人物性格，但達(dá)到同一目標(biāo)的路徑有很多條，不妨換個(gè)問法，例如：祥林嫂本來也有自己的家，但她的親人是怎樣對(duì)待她的？為了維持生計(jì)養(yǎng)活自己，祥林嫂出賣自己的勞動(dòng)力，到地主家做工，但她的主人又怎樣對(duì)待她的？3.魯鎮(zhèn)上的眾人是怎樣對(duì)待祥林嫂的，他們要對(duì)祥林嫂的死負(fù)責(zé)任嗎？后來換另一個(gè)班上效果就很好：既很好地完成了對(duì)人物性格的探討，又是對(duì)“誰殺死了祥林嫂”這個(gè)大問題的分解，起到了一舉多得的作用。

（三）蛇打七寸，以問深入。

教師要盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)若干有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)深層理解的問題，從較高的起點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生思維，以培養(yǎng)其思維的深刻性?！蹲８！分邢榱稚┑诙蔚紧旀?zhèn)，魯鎮(zhèn)人有怎樣的表現(xiàn)？他們真的同情祥林嫂嗎？結(jié)果學(xué)生見仁見智，有說是有說不是，課堂討論頗為激烈。我在充分肯定學(xué)生有獨(dú)到見解并為之找出依據(jù)的可貴后，并沒有直接拋出答案，而是指出兩派的觀點(diǎn)都不太準(zhǔn)確。熱鬧的課堂頓時(shí)安靜下來，學(xué)生們沉默無語，思維受到約束，很難解決問題。于是我及時(shí)提出新問題：“文中有哪些細(xì)節(jié)需要我們聯(lián)系，對(duì)待祥林嫂的態(tài)度有沒有變化的過程?！贝藛栴}一出，立即有學(xué)生回答：“剛回到魯鎮(zhèn)也許是有些同情畢竟祥林嫂遭遇了人生的大苦難，但后來祥林嫂的事就變成了人們的談資（特意尋來，滿足地去了）最后在逗小孩時(shí)，催她走似笑非笑的問是帶著厭煩和唾棄的。”學(xué)生的思維火花又被點(diǎn)燃了，最后很自然地達(dá)成共識(shí)：祥林嫂是舊中國農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型。如此，學(xué)生對(duì)文章的主旨已經(jīng)能夠準(zhǔn)確把握。

（四）引導(dǎo)思維，以問拓展。

1.細(xì)節(jié)的拓展。例如作品中寫祥林嫂改嫁后夫死子殤，再回魯鎮(zhèn)時(shí)，“大家仍然叫她祥林嫂”。按理改嫁后人們應(yīng)改稱其為“賀嫂”或“賀六嫂”，魯鎮(zhèn)人則不然，卻仍叫她祥林嫂。此處可以設(shè)問：為什么改嫁后的祥林嫂不改其稱呼呢？魯迅先生難道僅僅是在陳述魯鎮(zhèn)的禮儀習(xí)俗嗎？通過討論，學(xué)生明白這正表現(xiàn)了舊社會(huì)人們對(duì)改嫁婦女的鄙視與奚落。“仍然”二字，意味深長，蘊(yùn)涵著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂的“二夫陰間爭妻”埋下伏筆。

2.課外的拓展。把課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來，使課外成為課內(nèi)的拓展與補(bǔ)充。在《為了忘卻的記念》中，魯迅先生說：“我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是就逃走?！睂?duì)此，可設(shè)計(jì)這樣的問題：這是否是魯迅先生貪生怕死的借口？課后我讓學(xué)生去搜集魯迅先生的有關(guān)資料，為自己的觀點(diǎn)找論據(jù)。學(xué)生由此明白了這是魯迅先生“忍”的戰(zhàn)術(shù)——不做無謂的犧牲。

總之，在教學(xué)過程中只有進(jìn)行有效的課堂提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，這樣可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。