思想是文章的靈魂，一段語言形式就是一個生命形式，就是一個存在的世界?！绑A外斷橋邊，寂寞開無主，已是黃昏獨自愁”、“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”。兩個人，兩首詞，一苦，一笑；一愁，一俏；一悲，一樂。同樣的梅花不同的作者有不同的內(nèi)涵，這就是不同的世界，不同的生命形式。小學(xué)語文反復(fù)強調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一，人文性是先進(jìn)的價值觀及其規(guī)范，思想性是人文性的核心，小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生愛……的情感”就是思想性的滲透。

一、滲透思想性教育，領(lǐng)會教材的導(dǎo)向

蘇教版小學(xué)語文每冊書前都安排了《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的訓(xùn)練，綜觀蘇教版小學(xué)語文所有的課文，有著明顯的價值取向：所選的課文的很美，有審美性；文字簡約，淺顯中蘊藏著豐富的內(nèi)涵，有文化性；能反映時代的進(jìn)步和時代的精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，體現(xiàn)先進(jìn)性；讓學(xué)生接受新思想，具有時代性。

蘇教版小學(xué)語文教材，其中敘事性的課文約占二分之一，而敘事性課文中那多姿多彩的人物形象又讓學(xué)生難以忘卻。如《第一次抱母親》讓我們看到了兒子對母親的愧疚、母親被抱起時的感動；《愛如茉莉》則留下了一幅父母相親相愛的平凡的真愛畫卷。而《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長久》、《師恩難忘》等課文則進(jìn)一步表現(xiàn)了豐富的兄弟手足之情和難忘的師生情。蘇教版小學(xué)語文單就第四冊語文有13篇敘事性課文，有表現(xiàn)家庭親情的《母親的恩情》、《沉香救母》；有表現(xiàn)朋友關(guān)系的《蝸牛的獎杯》、《誰的本領(lǐng)大》；有表現(xiàn)勤學(xué)的有《“黑板”跑了》、《學(xué)棋》；有表現(xiàn)光輝形象的《歌唱二小放牛郎》、《“閃光的金子”》……這些課文無一不滲透著濃烈的思想教育因素，引導(dǎo)著教者通過這些敘事性課文中人物形象的體味，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟迪學(xué)生的語言智慧，健全學(xué)生的人格。

二、滲透思想教育，要在教學(xué)中引領(lǐng)

北大教授陸儉明說：“語文教育要給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育?！痹谡Z文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家、愛人民的感情，而在學(xué)生的這些情感中，親情是最重要的，它是一切情感的基石，對學(xué)生的茁壯成長有難以替代的滋潤和營養(yǎng)。所以首先要引領(lǐng)學(xué)生體會父母的養(yǎng)育之情。親情教育在語文教學(xué)中進(jìn)行得較早，如蘇教版低年級《陳毅探母》、《母親的恩情》、《沉香救母》等課文，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生了解陳毅如何孝順母親、孟郊的媽媽是如何為孟郊遠(yuǎn)行而操勞牽掛的。隨著學(xué)生的成長，他們的感情越來越豐富，教材安排了一些更讓人心靈震撼的課文。其次要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英雄人物的過程中，感受英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇?lián)?zé)任、樂于奉獻(xiàn)的愛國精神。如《歌唱二小放牛郎》可以通過對王二小的深入學(xué)習(xí)，體會王二小不怕犧牲的精神；《民族英雄鄭成功》則可以讓學(xué)生了解一個愛國愛民的鄭成功；《錢學(xué)森》為學(xué)生展現(xiàn)了一位偉大科學(xué)家的愛國情懷……

要培養(yǎng)學(xué)生為民服務(wù)的大愛精神。語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心別人，培養(yǎng)學(xué)生愛民、為民的精神，小學(xué)語文教材注重從小培養(yǎng)學(xué)生為人民服務(wù)的精神。如二年級上冊：《大禹治水》中的大禹治水十三年，“三過家門而不入”，最終治好了洪水，百姓過上了安定的日子，塑造了大禹一心為民的光輝形象；《孔繁森》通過描寫孔繁森收養(yǎng)了三個孤兒，用獻(xiàn)血所得的營養(yǎng)費幫助他們上學(xué)讀書，為我們展現(xiàn)了一位關(guān)心人民、無私奉獻(xiàn)的好干部；二年級下冊《“閃光的金子”》則描繪了一位為民排憂解難的好工人徐虎。

教學(xué)這一類課文時，不能停留在文本本身，要多問學(xué)生，你學(xué)到了什么？想到了什么？你做到了什么？打算怎么做？這些問題既可以當(dāng)做說話寫話的訓(xùn)練，更可當(dāng)做一種行動導(dǎo)引，讓學(xué)生自覺地落實到行動中。

三、滲透思想教育，熏陶優(yōu)秀的品質(zhì)

小學(xué)生正處于性格的可塑階段，小學(xué)語文課文中有不少正面人物的描寫對學(xué)生形成熱愛勞動、堅毅勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)起到很好的促進(jìn)作用。

接受誠信熏陶。如蘇教版四年級上冊一組課文：《誠實與信任》中的“我”，能在別人不知道的情況下主動留下聯(lián)系電話，希望能賠償別人汽車的反光鏡，而另一位汽車的主人表現(xiàn)出大度，襯托出人與人之間的“誠實與信任”比金錢更重要；《珍珠鳥》主要寫了由于“我”對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨；《九色鹿》描述了九色鹿救了落水的人，但那人卻忘恩負(fù)義，叫國王的軍隊來追捕他，幸虧白鳥等獸及時救援，才使九色鹿脫離危險，讓學(xué)生明白做人要恪守信用的道理。

接受創(chuàng)新熏陶。如蘇教版三年級上冊《三袋麥子》教學(xué)中可以設(shè)計：你喜歡文中的誰。喜歡誰都是可以的，文中的小豬很可愛，喜歡他沒錯，小文中的小牛節(jié)儉，喜歡他也沒錯。小猴聰明能干，創(chuàng)新地讓一袋麥子變成了一囤麥子，更是我們時代要唱響的主旋律，如何來引導(dǎo)，可以采取為小動物貼紅花的方式，如小豬很可愛貼三朵小紅花，小牛很節(jié)儉，貼三朵小紅花，小猴呢，有創(chuàng)意，我們建議貼五朵小紅花。這樣處理，貼近文本的導(dǎo)向，又不失孩子的天性，能夠圓融地表達(dá)思想的導(dǎo)向。

接受勇敢自信的熏陶。如《普羅米修斯盜火》、《天鵝的故事》、《黃河的主人》中勇敢的普羅米修斯、天鵝和艄公，《微笑著承受一切》中堅強不屈而又積極樂觀的桑蘭，《艾滋病小斗士》中積極與病魔作斗爭的小恩科西，《厄運打不垮的信念》中追求一生信念的談遷，《海倫凱勒》中不屈不撓的海倫，《二泉映月》中不幸的阿炳，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中飽受折磨而又勤奮的司馬遷，《輪椅上的霍金》中既是物理天才又是生活強者的科學(xué)家霍金。這些形象豐富的人物對學(xué)生的健康成長有很大的影響，只要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，一定能讓學(xué)生形成優(yōu)秀的思想品德。

總之，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是豐富多彩的，抓住文本的主流，滲透思想教育，才能真正使學(xué)生擁有健康的人格。