摘 要： “小組合作學習”是新課程理念下新的學習方式之一。以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，完成教學的最終目標。只有合理協(xié)調以上三者的關系，才能實現小組合作學習的高效性。

關鍵詞： 語文課堂教學 合作學習 高效性

新課程理念下的“合作學習”是“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發(fā)展為最終目的”的課堂教學新結構。提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性，應該注意以下幾個方面。

一、建立合理的合作小組集體

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發(fā)現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內不會的同學由他負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試，等等。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是上好課的前提，是保證合作學習有效性的前提。那么，如何調動學生的興趣呢？

1.給學生一個寬松的環(huán)境

一個被學生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學生感興趣和接受。古人對這一點很重視，《學記》說：“安其學而親其師，樂其友而信其道?！薄额伿霞矣枴氛f：“同言而信，信其所親?！敝v的就是這個道理。教學中教師要把學生當做能動的人來看待，尊重學生的人格，創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己的見解，大膽發(fā)言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。

2.創(chuàng)設一個合適的教學情境

好的情境可以激發(fā)學生學習的愿望。比如在教學《背影》時，課前講一個故事：在2009年地震中，一個學校某班的學生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒有生還的可能，但其中一個男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后終于救出了自己的孩子和這個班的學生。這種父子間的深情為學生學習《背影》奠定了很好的基礎。

三、鼓勵學生提出問題

問題是學生認識活動的啟動器和動力源，學生學習的過程就是他們發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，就很難保證小組合作學習的有效性，提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定激發(fā)學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。學生不善于發(fā)現并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去設置矛盾。

要改變這種現狀，就要培養(yǎng)學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。我們可以引導學生運用比較的方法去發(fā)現和提出問題。例如：在教學《我的叔叔于勒》一文時，在學生理解課文內容的基礎上，引導學生探討本文的主人公是誰？有的同學說是于勒，有的同學說是菲利普夫婦，還有的同學說是“我”。我讓學生圍繞這一問題展開熱烈的討論，學生各抒己見，既加深了對課文內容的理解，又提高了思維能力和語言表達能力。

四、引導學生自主學習

“自主學習”是指學生自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。

小組合作學習是否有效，取決于自主學習是否有效。沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。自主學習要取得好的效果，首先要讓學生明確自主學習的目標。其次，自主學習時應多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。最后，要幫助學生養(yǎng)成不動筆不讀書的習慣。在學生自主學習時，必須讓學生動動筆，劃出感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號，這樣的自主學習才是有效的。要給足學生自主學習的時間。

五、組織學生有效地進行合作

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。要提高小組合作的有效性，首先要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學習的組織基礎。成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”等。其次，要融洽個體與群體的關系。針對小學生自我表現欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應該教給訓練和提醒學生使用合作學習的方法。要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見。最后，要教給學生小組合作的方法，提高小組合作學習質量。在小組合作學習中，教師要指導學生掌握探究方式，有效地開展小組的合作學習。通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。

總之，合作學習應該建立在學生已有經驗的基礎上，在學生具備一定前概念的基礎下進行；要給學生一定的時間和空間；對學生學習中遇到的問題，要及時加以引導和點撥，不斷激發(fā)他們的思維，引發(fā)他們新的思考。合理有序地進行小組合作，一定能提高課堂教學的高效性，使教學達到事半功倍的效果。