課堂是教師、學(xué)生和課堂環(huán)境所構(gòu)成的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教師、學(xué)生和課堂環(huán)境中，教師始終處于主導(dǎo)地位，掌控著教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的完成，課堂教學(xué)的組織管理的方面很多，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課堂紀(jì)律、課堂控制等。我以教學(xué)實(shí)踐為例就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的組織和管理談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、授課計(jì)劃的制訂要以學(xué)生為主體

合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的想法、需要、興趣、困難，而這些又往往是最容易被忽視的，教師更多的是從教材出發(fā)去組織教學(xué)內(nèi)容，容易出現(xiàn)“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，人圍書(shū)轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該像一個(gè)指揮家一樣，對(duì)每一門(mén)課程、對(duì)一堂課的內(nèi)容了然于心，從整體上加以安排，增強(qiáng)課堂教學(xué)組織管理的效果。例如中職語(yǔ)文教師要注意，中職語(yǔ)文教材是按照單元編排的，每篇課文既獨(dú)立成章又與各單元內(nèi)容相呼應(yīng)。各個(gè)單元在教材中所處的地位和所起的作用是不同的，教師要按照單元編排思路和各課的重點(diǎn)、難點(diǎn)特別是學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。又如高職的應(yīng)用寫(xiě)作，許多教材都是按內(nèi)容編排的。各個(gè)高職院校的開(kāi)課時(shí)間也不一樣，有的開(kāi)在大三，有的開(kāi)在大一。大三的學(xué)生即將畢業(yè)，他們想的最多的是畢業(yè)、就業(yè)，所以教師在制訂授課計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)該先安排畢業(yè)論文撰寫(xiě)及求職書(shū)的制作。大一的學(xué)生想的最多的是打好基礎(chǔ)，鍛煉基本能力，所以教師在制訂授課計(jì)劃時(shí)，可以將一些鍛煉能力的內(nèi)容安排在先，比如演講等。

二、課堂教學(xué)組織要精心設(shè)計(jì)

教師要從整體性的思維方法和工作方法入手，對(duì)各個(gè)組成部分統(tǒng)籌兼顧，課始、課中、課尾精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，既從大處著眼，又從細(xì)處把文章做足。

1.上課之始，要引人入勝。新課的開(kāi)頭要新穎，從而集中學(xué)生的注意力。可根據(jù)不同的課文和學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況導(dǎo)入新課，或復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，或引幾句詩(shī)文，或講一則新聞，或說(shuō)一個(gè)故事。例如，我在教授應(yīng)用寫(xiě)作消息這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，引用的就是一則非常吸引人的消息，題目叫做：《狗咬人，沒(méi)事，人咬狗，重罰》。

（法新社倫敦2007年8月3日電）英國(guó)一個(gè)年輕人由于打傷和咬傷了一條狗而被倫敦一家法院以虐待動(dòng)物罪被判罰款200英鎊（約合2000法郎）。

家住赫爾的25歲的肖恩·德斯巴勒為了讓他鄰居養(yǎng)的一條狗“安靜下來(lái)”而打了它一個(gè)耳光并在它左眼上方咬了一口。以前，肖恩在晚上回家的時(shí)候曾兩次被這條狗咬傷。

英國(guó)保護(hù)動(dòng)物協(xié)會(huì)對(duì)這位年輕人提出了訴訟。肖恩被處罰200英鎊并負(fù)責(zé)提供訴訟費(fèi)。此外，這家法院還規(guī)定肖恩在3年之內(nèi)不得養(yǎng)狗。

課前叫一學(xué)生板書(shū)在黑板上，上課時(shí)叫一普通話標(biāo)準(zhǔn)播報(bào)能力強(qiáng)的學(xué)生“播報(bào)”，教學(xué)效果可想而知。

2.上課之中，要波瀾起伏。課的中間，要根據(jù)課文內(nèi)容不時(shí)設(shè)疑、激疑、解疑，務(wù)必使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我在給中職學(xué)生講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：“佛萊思節(jié)夫人會(huì)不會(huì)把項(xiàng)鏈還給瑪?shù)贍柕?？”“瑪?shù)贍柕侣?tīng)到項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮髸?huì)有什么樣的反應(yīng)？”學(xué)生討論熱烈，興趣濃厚。

3.上課之尾，要余音不絕。人們常說(shuō)，要虎頭豹尾，其實(shí)上課也一樣：課尾、課后要耐人尋味，余音不絕。如《項(xiàng)鏈》的教學(xué)，我就是在學(xué)生討論完畢后，讓學(xué)生在課外做續(xù)寫(xiě)練習(xí)。這樣，課堂教學(xué)雖結(jié)束了，但學(xué)習(xí)活動(dòng)還在延續(xù)。在高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中也都是這樣進(jìn)行的，教完演講稿之后，布置學(xué)生寫(xiě)演講稿，進(jìn)行演講比賽；教完求職書(shū)之后，要求每個(gè)學(xué)生制作一份完整精致漂亮的求職書(shū)。

三、教學(xué)模式要巧妙變換

語(yǔ)文課的內(nèi)容往往豐富生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但如果教學(xué)形式單一，僅憑教師對(duì)課文的感知向?qū)W生進(jìn)行講解，就可能會(huì)講解得很精彩，但未必能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而中職生普遍厭學(xué)，聽(tīng)課時(shí)間一長(zhǎng)，就不能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或睡覺(jué)、或說(shuō)話打鬧、或發(fā)短信、聽(tīng)音樂(lè)等，這樣就嚴(yán)重影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，如果不能靈活變換教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂教學(xué)就很難收到預(yù)期的效果。應(yīng)用寫(xiě)作課尤其如此，內(nèi)容更加單一乏味，特別是行政公文，一點(diǎn)趣味性都沒(méi)有。那怎樣變換教學(xué)模式呢？首先要建立在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換技巧上。一個(gè)優(yōu)秀的演員總是能扮演不同的角色，教師也要學(xué)會(huì)扮演多種角色。高職課堂教學(xué)上常見(jiàn)到教師在演“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了聽(tīng)眾，而且是不愛(ài)看“戲”的聽(tīng)眾。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師不但要自己會(huì)演戲，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生演戲；教師不僅會(huì)做演員，還應(yīng)會(huì)做導(dǎo)演、主持人、教練員。高職生活潑好動(dòng)，教師如能在應(yīng)用寫(xiě)作課堂上采用靈活多變的教學(xué)方法，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，在課堂上主動(dòng)、大膽、盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個(gè)性，就能真正使學(xué)生成為應(yīng)用寫(xiě)作課堂的“主角”，變被動(dòng)為主動(dòng)。例如，教授演講這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我是這樣做的：在講授演講稿的寫(xiě)作、演講技巧之后，安排了一場(chǎng)班級(jí)演講比賽，指定了主持人兩人，評(píng)委五人，若干同學(xué)上臺(tái)演講，對(duì)有任務(wù)的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)演員，做主角，老師做導(dǎo)演，幕后指揮。這樣的形式，學(xué)生喜歡，積極性高，教學(xué)效果良好。