懸念式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，提出一些問題——設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生們的期待心理，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎?、去探究，之后通過解讀文本釋疑，從而滿足學(xué)生們的求知欲。而高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力……因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，我們可以采用懸念式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們滿懷興趣地投入到教學(xué)互動之中。那么，在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，我們該如何運用懸念式教學(xué)法呢？

一、解讀標(biāo)題設(shè)置懸念

閱讀材料的標(biāo)題是對文本的概括與提煉。很多標(biāo)題都能反映文本的主題，讓學(xué)生們一看到標(biāo)題就有閱讀的欲望，激起他們閱讀的興趣。因此，在閱讀之前，我們可以結(jié)合學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗和常識，通過文本的題目來設(shè)置懸念，讓學(xué)生們帶著懸念去閱讀文本，達(dá)到釋疑的目的。通過這樣的方式，既能促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)一步閱讀文本，驗證自己的疑問，又能豐富他們的想象力。在閱讀完成以后，我們還可以繼續(xù)設(shè)置懸念，讓學(xué)生們產(chǎn)生“預(yù)知后事，且看下回分解”的欲望。赫爾巴特曾經(jīng)說：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！?/p>

例如：在教牛津英語高中教材模塊二Unit1的Reading“Boy missing，police puzzled”，標(biāo)題看起來具有懸念，我在教學(xué)時，先用標(biāo)題的前半部分Boy missing設(shè)置了懸念：The boy was missing，who was the boy？When and where was he missing？Age？Reason？我邊問邊在黑板上寫出問題，讓學(xué)生們根據(jù)這幾個疑問去思考。之后，我又出示了標(biāo)題的后半部分：police puzzled，并設(shè)置了幾個懸念問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀文本，要求他們通過閱讀來釋疑。在這樣反復(fù)的系鈴、解鈴的過程中，學(xué)生們對文本的理解越來越清晰。為了讓學(xué)生們產(chǎn)生意猶未盡的期待心理，在閱讀以后，我要求學(xué)生們?nèi)ダm(xù)寫故事。這個作業(yè)激起了學(xué)生們濃厚的興趣，調(diào)動起了他們寫作的熱情。在第二天的課上，聽著學(xué)生們精彩的故事，我由衷地稱贊了他們。我還讓他們把故事與同學(xué)分享，貼在教室的墻上或者上傳到博客。通過這樣的懸念式閱讀，既提高了他們的閱讀能力，又鍛煉了他們的寫作和語言表達(dá)能力。

二、背景知識設(shè)置懸念

蘇霍姆林斯基說過，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道消失。而閱讀材料的背景知識會很容易激發(fā)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究和探尋，因此，可以結(jié)合學(xué)生們的已有生活經(jīng)驗，通過文本的背景知識去設(shè)置懸念，讓他們積極地接觸事實。這樣的懸念可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，提高閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們帶著樂趣去閱讀，滿足他們的期待心理。

例如：在教牛津英語高中教材模塊二Unit2的Reading時，我用知識問答的形式，將文本里出現(xiàn)的地點都呈現(xiàn)在PPT上，讓他們了解世界上知名的旅游景點，激起他們的熱情。對于他們的回答，我并不做出對錯的評價，以此吊起學(xué)生們的胃口，然后告訴他們答案都在文本里，如果想知道，就自己去閱讀。學(xué)生們就這樣帶著許多疑問去閱讀文本，顯得特別專注。當(dāng)他們找到主人公旅行的目的地時，我邀請他們和我一起畫出旅行線路圖，并依次介紹幾大景點及在世界上的地位。通過這樣的方式，再給學(xué)生們釋疑，滿足他們的期待心理。通過一環(huán)一扣的設(shè)疑、解惑，學(xué)生們的認(rèn)知更加深入，逐漸在腦中形成一條隱形的信息鏈，從而理解文本，熟悉文本，并提升閱讀能力。

三、文本高潮設(shè)置懸念

我們在電影院里看預(yù)告片時，會覺得這部電影特別精彩，這就是導(dǎo)演的高明之處，他截取高潮部分，激發(fā)觀眾的期待心理，讓觀眾有觀看的欲望。導(dǎo)演Alfred Hitchcock曾經(jīng)說：“如果你要表現(xiàn)一群人圍著桌子玩牌，然后突然一聲爆炸，那么你便只能拍到一個十分呆板的炸后一驚的場面。另一方面，雖然你是表現(xiàn)這同一場面，但是在打牌開始之前，先表現(xiàn)桌子下面的定時炸彈，那么你造成了懸念，并牽動觀眾的心?！蓖ㄟ^這些啟示，我們是否可以把這樣的高潮、這樣的懸念引入英語閱讀教學(xué)呢？在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們是否也可以先亮出文本的精彩部分，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生們閱讀的欲望呢？讓學(xué)生們帶著期望去尋找“定時炸彈”或許是最佳的方式。

例如：在教牛津英語高中教材模塊二Unit3的Reading時，高潮部分是探險家霍華德卡特打開陵寢并發(fā)現(xiàn)相關(guān)人員和動物的離奇死亡。當(dāng)學(xué)生們看到標(biāo)題《木乃伊的咒語》時，立刻有不寒而栗的感覺。為了提高學(xué)生們的探索熱情，我要求學(xué)生們借題發(fā)揮，想象咒語會帶來什么厄運，然后出示文本的：21人神秘死亡。這樣就讓學(xué)生們帶著懸念走進(jìn)文本，去了解文本，讓閱讀成為探求新知的過程，在閱讀中慢慢地揭開懸念，滿足學(xué)生們的期待心理。同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生們的主體地位，讓高潮激起學(xué)生們的熱情。

綜上所述，懸念式教學(xué)法就是要通過設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生們注入興奮劑，激發(fā)他們探索未知的熱情。懸念是集中學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“導(dǎo)火索”，要想把握好這門藝術(shù)，就要充分去挖掘教材，找出文本中可設(shè)置懸念的地方，以此來激發(fā)學(xué)生們的好奇心理。我在探索與嘗試階段，還存在著一些不足之處，希望通過廣大教師的共同努力，懸念式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮積極的推動作用，讓學(xué)生們對英語閱讀更加感興趣，并提高他們綜合運用語言的能力。