摘 要： 既然倡導(dǎo)讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就不能在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，搞一刀切，而應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施“差異性教學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“百花齊放春滿園”。

關(guān)鍵詞： 思想品德教學(xué) 個(gè)性差異 差異性教學(xué) 彰顯個(gè)性

我在2012年10月10日的《中國(guó)青年報(bào)》上看到《開學(xué)一月摧垮堅(jiān)持六年的教育觀》這樣一篇文章：一位家長(zhǎng)用了六年力圖把女兒培養(yǎng)成“她自己”，告訴女兒每個(gè)人都是“獨(dú)一無(wú)二”的。但是小學(xué)開學(xué)僅僅一個(gè)月，這位家長(zhǎng)就憂心堅(jiān)持了六年的教育觀受到了根本性的挑戰(zhàn)。比如，他女兒學(xué)校要求準(zhǔn)備的文具整齊劃一；女兒剛學(xué)寫字，字寫得不是很端正、頁(yè)面不是很干凈，就要受批評(píng)……以至于該家長(zhǎng)擔(dān)心：6年后，他的女兒怎么可能不像流水線上的產(chǎn)品？這所名牌小學(xué)能培養(yǎng)出充滿創(chuàng)造性的孩子嗎？

這篇文章引起社會(huì)的熱評(píng)：教育的目的是要培養(yǎng)整齊劃一的學(xué)生嗎？當(dāng)然不是。采用對(duì)學(xué)生不加區(qū)分的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)將被湮沒，無(wú)法彰顯，他們將失去與生俱有的天賦，漸漸喪失對(duì)知識(shí)的渴望與創(chuàng)造力。既然倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就不能在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，搞一刀切，而應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施“差異性教學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“百花齊放春滿園”。教育學(xué)家董奇說：“差異性教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理等方面的差異性，教育只有適應(yīng)這種差異性，才能使每位學(xué)生得到發(fā)展?！币虼?，實(shí)施差異性教學(xué)，必須在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生間的差異進(jìn)行有層次的教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是把學(xué)生分層，把知識(shí)分層，傳授不同層次的學(xué)生不同的知識(shí)，其本質(zhì)是因材施教。下面我就在思想品德課教學(xué)中如何開展差異性教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、多元化的目標(biāo)要求，讓不同學(xué)生有不同的體驗(yàn)

在課程目標(biāo)的設(shè)定上，差異性教學(xué)需要教師根據(jù)思想品德課的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力等不同，進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)?？梢园选叭S目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，要求讓不同水平的學(xué)生完成不同的任務(wù)：對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求完成基礎(chǔ)性任務(wù)，即降低對(duì)其能力目標(biāo)的要求，重點(diǎn)關(guān)注其知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；對(duì)基礎(chǔ)較好、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，則側(cè)重要求完成發(fā)展性和開放性任務(wù)，即在關(guān)注其知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，更注重其能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在八下《五十六個(gè)民族五十六朵花》的教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的目標(biāo)要求側(cè)重于收集并了解相應(yīng)資料，增強(qiáng)民族自豪感；對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生的目標(biāo)要求是強(qiáng)調(diào)其整理、分析資料的能力和競(jìng)賽中的組織、表達(dá)等能力。

二、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同學(xué)生主動(dòng)參與

教師的教育活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)。教師要以發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，把學(xué)生看成是發(fā)展中、成長(zhǎng)中的人，他們出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，不應(yīng)對(duì)學(xué)生求全責(zé)備。要相信學(xué)生是愿意進(jìn)步的，相信學(xué)生是渴望成功的。因此，差異性教學(xué)要求教師努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多展示才能的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多支持、多肯定、多贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生勇于各抒己見、各顯其能。這樣，不同層次的學(xué)生才能更愿意表現(xiàn)自己，才能更積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如在《五十六個(gè)民族五十六朵花》的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在民族文化的知識(shí)競(jìng)賽中展現(xiàn)風(fēng)采。在講明規(guī)則的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生自由搶答，各抒己見，學(xué)生表現(xiàn)得都非常積極。

三、多樣化的問題情境，激發(fā)不同學(xué)生的思維

創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生思維與表達(dá)的興趣，激發(fā)求知欲。因此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，差異性教學(xué)要求教師的提問應(yīng)該有層次、有梯度。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置“是什么”這一層次的問題，讓他們通過自主學(xué)習(xí)就能得出答案，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)興趣和自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)置 “為什么”、 “怎么辦”這一層次的問題，以此來(lái)提高他們思維的深度和廣度，激發(fā)他們探究的興趣。如在《五十六個(gè)民族五十六朵花》的教學(xué)中，讓學(xué)生說出各民族的特色，即屬于“是什么”層面的問題，往往學(xué)生通過預(yù)習(xí)都能說出一二；而“觀看視頻，為青果巷文化遺產(chǎn)的保護(hù)出謀劃策”這樣的問題，則有利于激發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的探究興趣。

四、積極的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓不同學(xué)生體驗(yàn)成功

在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出科學(xué)、恰如其分的評(píng)價(jià)，尤其是積極的評(píng)價(jià)，能消除學(xué)生的自卑心理，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，差異性教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)：對(duì)任務(wù)完成度較高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)任務(wù)完成度一般的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)任務(wù)完成度較差的學(xué)生則幫助其分析原因，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。同時(shí)，還要把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生在完成過程中的任何努力和進(jìn)步都給予積極的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。如在《五十六個(gè)民族五十六朵花》的教學(xué)中，不僅在競(jìng)賽中回答正確、得到分?jǐn)?shù)的學(xué)生能得到我的贊許和肯定，而且搶答時(shí)自信、對(duì)組員回答作補(bǔ)充的合作、對(duì)常州名勝作介紹的別具匠心等，都會(huì)得到我的大加贊揚(yáng)。

五、多層次的練習(xí)考核，讓不同學(xué)生各有所得

課堂練習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，不同層次的學(xué)生在課堂所接受的知識(shí)層面不同，為了讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂練習(xí)中有所收獲，課堂練習(xí)的布置也要差異化。在課堂練習(xí)的布置上，差異性教學(xué)要求教師尊重每一位學(xué)生的差異性和選擇性，分層設(shè)計(jì)，分層練習(xí)，使學(xué)生各得其所，循序漸進(jìn)，逐步提高。比如，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的課堂練習(xí)：一是基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的、帶有模仿性或變式性的練習(xí)，要求每一個(gè)學(xué)生都能過關(guān)；二是帶有靈活性、思考性的練習(xí)，要求大多數(shù)學(xué)生都能完成；三是綜合性、創(chuàng)造性的練習(xí)，主要要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)做。

總之，教育的目的不是要培養(yǎng)整齊劃一的學(xué)生。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施“差異性教學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生都彰顯個(gè)性，充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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