摘 要： 提問是思維的起點，也是思維的動力。根據(jù)英語閱讀教學(xué)中的要求，作者通過實踐活動，采用引發(fā)式提問、疏導(dǎo)式提問、探究式提問、追問式提問的不同方式進行英語閱讀的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。同時，提出了在設(shè)置問題和提問過程中的注意點。

關(guān)鍵詞： 有效提問 英語閱讀教學(xué) 無限思維

一、引言

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是思維的起點，也是思維的動力。提問的過程是由教師發(fā)出的，以期引起學(xué)生的注意和反應(yīng)的一系列信號和暗示的信息，同時給予反饋的過程。提問是課堂上師生、生生間交流的組成部分，是有效教學(xué)的核心。鄭金洲主編的《課改新課型》中也提到問題式教學(xué)的過程是指以問題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化做問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。有效提問是能夠使學(xué)生做出相關(guān)的，完整的答復(fù)，并且同時激發(fā)學(xué)生參與意識的提問，它可以促進學(xué)生參與、發(fā)展學(xué)生認知，激活學(xué)生思維。

《高中英語課程標準》強調(diào)：“課程設(shè)置應(yīng)注意在教學(xué)和評價中促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機地融入教學(xué)和評價活動中。教師可以在聽說讀寫的教學(xué)中設(shè)計一些活動，激發(fā)學(xué)生積極思維。通過活動，不但能充分展示學(xué)生的思維能力，還能有效地促進他們思維能力的發(fā)展，提高他們組織信息和使用信息的能力?！?/p>

因此，在英語教學(xué)中，如何進行有效提問，發(fā)展學(xué)生的思維顯得非常重要。

二、英語閱讀教學(xué)的目的

《高中英語課標》指出，閱讀技能的考查主要為以下幾點：理解主旨大意；尋讀具體信息；理解細節(jié)；根據(jù)上下文提供語境推測生詞意義，進而加深對文段的理解；簡單的判斷和推理；理解文段的基本邏輯結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖和態(tài)度；理解文段的文化信息。從上述考查的要點來看，在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，要做好以下幾方面的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生理解主旨大意的能力；培養(yǎng)學(xué)生理解文章細節(jié)的能力；培養(yǎng)學(xué)生進行猜測及預(yù)測的能力；培養(yǎng)學(xué)生理解作者觀點，進行判斷及推理的能力。

三、閱讀教學(xué)中的具體過程

1.引發(fā)式提問——激活學(xué)生現(xiàn)有知識，開啟學(xué)生思維。

引發(fā)，吸引啟發(fā)學(xué)生的興趣也。要使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師就必須下工夫，動腦筋，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)主題的首要環(huán)節(jié)，如果從一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，就能保證課堂教學(xué)活動的順利開展。

但實際教學(xué)過程中，由于教師忽視導(dǎo)入引發(fā)這一環(huán)節(jié)或者借班上課等原因，和學(xué)生不熟，學(xué)生也不了解上課老師的習(xí)慣等，會很大程度上影響上課的效率。在這種情況下，引發(fā)式提問就顯得非常重要。例如：在園區(qū)的一次閱讀課The curse of mummy中，由于是借班上課，筆者對蘇大附中的學(xué)生不了解，而且因為時間匆忙，也沒有提前去和學(xué)生交流。在這樣彼此都很陌生的情況下，為了讓學(xué)生充滿好奇心和求知欲，讓課堂順利進行，筆者利用多媒體播放了電影Titanic里的精彩畫面——You jump，I jump，并且播放了它的主題曲Titanic。歌曲很動聽，畫面很精彩，一切都在筆者的預(yù)料之中。學(xué)生充滿疑惑：What is the relationship between Titanic and The curse of mummy？接著便提問：What do this song and the picture remind you of？學(xué)生不假思索地回答：the film of Titanic。借助學(xué)生的興奮點，追問：What happened to Titanic？由于學(xué)生了解了這部影片，所以回答也很容易：It hit the iceberg and sank。接著筆者給他們分析了網(wǎng)絡(luò)上的另一種對Titanic沉沒原因的猜測——It was said that a businessman took a mummy on the ship to New York.Because of the curse of the mummy，it sank.這個新穎又簡單的解釋不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更增強了他們的好奇心和求知欲，同時讓學(xué)生展開他們的思維及想象：What on earth is the curse？為進一步教學(xué)做好了充分的準備。

2.疏導(dǎo)式提問——激勵學(xué)生理解文章概要和細節(jié)，理順學(xué)生思維。

疏導(dǎo)式提問實質(zhì)是把一個比較復(fù)雜而困難的問題分解為一系列比較容易理解的小問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答，這是一種化難為易的提問技巧。在閱讀課上，有時一個大問題很難讓學(xué)生理解，比如：在課外閱讀Nevertirees的教學(xué)過程中，要求學(xué)生根據(jù)標題來了解文章的大概意思：Please read the headline“60% of UK Rich Don’t Want to Retire，Says Poll”，what do you find？但學(xué)生也許因為沒有完全理解筆者的意思，顯得比較拘束，連一點想要表達的意愿都沒有。筆者用了一些簡單的back-up questions去疏導(dǎo)：1.Who does the survey？2.In China or other country？3.About what information？4.How many people want to retire？把剛才學(xué)生無從入手的問題分解為四個能讓學(xué)生有話可說的小問題，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，而且對文章有了初步了解，為進一步理解文章內(nèi)容做了鋪墊，也讓學(xué)生的思維沿著正確的軌道順利發(fā)展。

3.探究式提問——激發(fā)學(xué)生理解作者觀點，創(chuàng)造學(xué)生思維。

探究式提問是能激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，積極思維的問題。思維從思考問題開始，是積累知識再現(xiàn)的引子，是創(chuàng)造性思維的導(dǎo)火索。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的根本原因是有問題，通過問題促進學(xué)習(xí)，問題是動力的起點，貫穿于學(xué)習(xí)過程中；通過學(xué)習(xí)生成新的問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。

英語閱讀教學(xué)中，針對作者觀點、寫作意圖等的探究，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。記得劉鷹老師給我們上的示范課中有這么一個細節(jié)，要求學(xué)生判斷：Whose opinion do you agree with，the professor or Greg？劉老師首先讓學(xué)生攻克字面理解上可能存在的難點：What is the difference between Professor’s opinion and Greg’s opinion？接著同學(xué)們就進行討論，得出結(jié)論。一男生：不客觀，因為他只問了富有階層。一女生：不客觀，因為他所選的三個人有兩個是權(quán)威人士。在學(xué)生字面理解的基礎(chǔ)上，劉老師再次與同學(xué)們進行探究：“I don’t agree the first one because he didn’t do some survey.Do you agree what the second one said？”同學(xué)們的討論更加激烈了，最后一致贊同第二位同學(xué)，因為正面觀點選的是權(quán)威人士，反面觀點用的是無名氏，可信度不高。劉老師就這樣從某一個角度引導(dǎo)學(xué)生推測作者意圖，真正做到了read between the lines and read beyond the lines，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.追問式提問——輔助學(xué)生進行猜測，發(fā)展學(xué)生思維。

當學(xué)生的回答不得當，不完整時，教師應(yīng)繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學(xué)生做出正確回答；當學(xué)生的回答正確時，教師也應(yīng)在其回答的基礎(chǔ)上進一步提問，使問題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論，增加學(xué)生參與度，充分發(fā)展學(xué)生的思維。

閱讀教學(xué)中還需要讓學(xué)生根據(jù)上下文提供語境推測生詞意義，這也是閱讀技巧之一。通過一系列問題進行追問，考驗學(xué)生聯(lián)系上下文猜測判斷的能力。在And their number is likely to grow over the coming years with 70% of people under the age of 45 in the study indicating that even a golden handshake will not be enough to make them hang up their boots.“Whilst in previous generations there have always been an energetic few with the health and drive（to keep working），many looked to create their wealth early on in life with a view to enjoying it when they retired，”said Greg Davies at Barclays Wealth。筆者根據(jù)下列問題讓學(xué)生理解hang up their boots的意思。首先筆者先確定學(xué)生是否理解a golden handshake。T：What could“a golden handshake”be？ S1：a good handshake.（顯然這答案不正確）T：Is it something good？ S2：Yes.T：They say“If you retire，I would give you a golden handshake”What could that be？What does Gold mean？ S3：Maybe it means good things that can be given to sb.T：Then what does“hang up their boots mean”？ S4：It means someone has finished sth. S5：It means someone has retired.T：Very good.You’ve got the right answer.在筆者的不斷啟發(fā)、引導(dǎo)、提示下，學(xué)生逐步得出答案。這些也是高考閱讀中常見的猜測詞義的實用技巧，正是學(xué)生欠缺的。通過追問式提問，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展他們的思維能力。

四、注意項

1.有效問題的設(shè)置。

（1）根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平。不同的問題對回答者語言水平要求有別，要保證提問的有效性就必須根據(jù)學(xué)生的語言能力和認知水平設(shè)計相關(guān)的問題。（2）問題的梯度。在提問時，教師要考慮到所提問題的梯度，先提出淺層次問題，然后逐步過渡到高層次問題。提問由具體到抽象，由淺層次到深層次，由yes/no問題到what再到why問題。

2.提問的過程。

教師在提問過程中，應(yīng)該注意下列問題：（1）先給出問題，再叫學(xué)生名字。先問問題，適當停頓給學(xué)生思考的時間，有助于提高回答的正確性。（2）提高被問學(xué)生的數(shù)量。盡量避免形成師生兩兩對話的局面，讓所有的學(xué)生參與到回答之中，教師要給予學(xué)生全方位的關(guān)注，增加被提問學(xué)生的數(shù)量。（3）做好反饋。教師的反饋會同樣影響到提問的有效性。對于好的回答教師自然會給予正面的反饋，但對于不理想的或者錯誤的回答，也要注意鼓勵的方式。

英語閱讀教學(xué)中有效提問，不僅活躍了課堂氣氛，而且增進了師生情感交流，更有利于教師有效組織課堂，發(fā)展學(xué)生的思維。激活是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)該勤思考，多分析，努力“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維。

參考文獻：

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論[J].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]陳琳，陳曉堂，高洪德，張連仲.英語教學(xué)研究與案例[J].高等教育出版社，2007.

[3]鄭金洲.課改新課型[J].教育科學(xué)出版社，2006.

[4]英語課程標準（實驗）[J].人民教育出版社，2007.