摘 要： 農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升越來越受到各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的重視，因為語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量正相關(guān)。作者通過一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩個問題，從農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的制高點、落腳點、基本點和著力點四個維度作了理性的探析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 教師專業(yè)素養(yǎng) 四個維度

一、一個調(diào)查

最近，筆者做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象為小學(xué)語文教師，合計200人，調(diào)查方法為開放式問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容有：所讀論著、已發(fā)表的專業(yè)論著或論文、掌握的最新教學(xué)技術(shù)及擁有的教學(xué)經(jīng)驗等20項，每項要求列舉三個例子，比如“總結(jié)自己最好的三條教學(xué)經(jīng)驗”等。本次調(diào)查共收回有效問卷198份，有效回收率為99%。

二、兩點發(fā)現(xiàn)

（一）理念滯后，科研能力薄弱。

問卷中有這樣三個問題：1.對你影響最大的論著有哪三本？2.你最滿意的教學(xué)論文或論著有哪三篇？3.你經(jīng)常采用的教學(xué)技術(shù)有哪三項？這三個問題中，前面兩個問題僅有39%回答完整，且答案模糊；問卷中所列論著及論文很少與新的教育理念、教學(xué)方法相關(guān)，基本為習(xí)題集或習(xí)題指導(dǎo)。對于第三個問題，竟有12%的教師對“教學(xué)技術(shù)”的含義不清楚，答非所問或空白。

（二）知識陳舊，教學(xué)模式單一。

在回答“你經(jīng)常采用的教學(xué)模式有哪三條”一題時，僅有31%的問卷中寫出了諸如情景教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、生活體驗等體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)方法，其中還不排除僅知道名詞并未實際執(zhí)行者。在回答“你經(jīng)常采用的教學(xué)藝術(shù)有哪三種”一題時，能夠完整地答出三條諸如“提問藝術(shù)”、“組織藝術(shù)”等教學(xué)藝術(shù)者不超過半數(shù)，甚至出現(xiàn)了為數(shù)不少的答非所問的答案，充分說明了教學(xué)藝術(shù)在實際教學(xué)中的缺失，更不用談教學(xué)智慧了。

三、四個維度

（一）專業(yè)素養(yǎng)的制高點：人格素養(yǎng)。

1.熱愛自己的職業(yè)。語文教師要在教育實踐中顯露出一種內(nèi)在的精神品質(zhì)，那就是教師的德行：善、公正和責(zé)任感。這是教育學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的一般動機(jī)，使學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生的特點，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，視學(xué)生的成長為自己的責(zé)任。

2.優(yōu)秀的意志品質(zhì)

語文教師要不斷強(qiáng)化自身知識修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的提高，不斷學(xué)習(xí)、不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高，注重人格的自我養(yǎng)成，積極投身于教學(xué)實踐，實踐出思想，實踐出文化精神，實踐出人文情懷和人格魅力。

（二）專業(yè)素養(yǎng)的落腳點：知識素養(yǎng)。

在中小學(xué)各門學(xué)科中，語文課的綜合性最強(qiáng)，上至天文，下至地理，皆涵蓋其中，容量極大。所以語文教師應(yīng)對各種知識進(jìn)行廣泛涉獵，凡是優(yōu)秀的語文教師都有一個共同特點：喜歡讀書，而且書讀得比較雜。其次是掌握本學(xué)科專業(yè)知識。

（三）專業(yè)素養(yǎng)的基本點：教學(xué)素養(yǎng)。

1.課程理念。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把語文教學(xué)的新理念貫穿于課堂教學(xué)，這是反映語文教學(xué)素養(yǎng)最重要的方面。很難相信，一個沒有學(xué)科理念和教育指導(dǎo)思想的人能做好教育工作。語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，要開放課堂，要與學(xué)生平等的對話，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和探究問題，相互啟發(fā)和分享。真正使課堂成為教師、學(xué)生、教材對話的平臺，把新的教育教學(xué)理念與方法作用于課堂，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

2.課程意識。語文教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生的成長承擔(dān)本課程所能承擔(dān)的最大限度的責(zé)任，并根據(jù)語文課程的特點，充分發(fā)揮語文課程的優(yōu)勢，把學(xué)生對祖國語言文字的學(xué)習(xí)變成語言文字能力。從學(xué)習(xí)文字到學(xué)文章寫文章，繼而到學(xué)文學(xué)、文化，形成語文能力。在課程意識的推動下，學(xué)生、教師作為語文課程最重要的元素參與到教學(xué)當(dāng)中來，面對問題或現(xiàn)象都可以有自己的理解和感受，并自由表達(dá)出來；教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的相互對話，彼此傾聽和分享對方的智慧成果，從而加深對生活的認(rèn)識和理解，豐富自己的內(nèi)心世界。

3.課程目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)來進(jìn)行。這三個維度，基本上涵蓋了目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知、動作技能和情感這三個相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，有知識、能力這樣可測量的顯性目標(biāo)，又有情感、態(tài)度、價值觀這樣的隱性目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)最終是為學(xué)生服務(wù)的，目標(biāo)中的要求及要求的難易程度，應(yīng)以學(xué)生的實際水平為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，起決定作用的是學(xué)生，“課程的存在是為了使學(xué)生更有智慧地生存”。教師要用心理學(xué)知識分析不同年齡階段學(xué)生的現(xiàn)狀，注意學(xué)生個體的差異，真正關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)是無意義的。

（四）專業(yè)素養(yǎng)的著力點：能力素養(yǎng)。

1.語文教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來都應(yīng)是字正腔圓，優(yōu)美動聽；語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學(xué)科的教師相比，語文教師應(yīng)該是一本“活字典”；語文教師要有過硬的背功。語文教師的素養(yǎng)應(yīng)包括背誦大量的文章。語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。

2.語文教師還應(yīng)有很強(qiáng)的研究和寫作能力。語文教師會寫、擅寫應(yīng)該是分內(nèi)事，不僅要寫教學(xué)論文、教育故事、教學(xué)隨筆、教育案例，積極探索教育規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，還要寫雜感、詩歌、小說等，尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋教學(xué)生活和人生；語文教師能寫，不僅在于指導(dǎo)學(xué)生作文，還可以產(chǎn)生“青出于藍(lán)”的“桃李效應(yīng)”，語文教師寫文章，還有更深層次的作用，那就是影響自己對教材的分析把握，影響自己講課時的層次安排、語言表述和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計等。

3.具有“理解他人和與他人交往”的能力、自我調(diào)控和應(yīng)變能力、組織管理能力等，也是新課改對語文教師的特殊能力要求。語文教師要在選擇中，提高甄別和應(yīng)用教材、教法的能力；在表達(dá)中，強(qiáng)化美聽、美讀、美講、美寫的能力；在交往中，學(xué)會傾聽和評價、溝通與合作、批判與重建，增進(jìn)理解、欣賞、激勵學(xué)生的能力；在管理中，完善課堂教學(xué)和課外活動的組織藝術(shù)，推動學(xué)生自我管理；在反思中，讓經(jīng)驗升華為理論；在創(chuàng)新中，讓理念轉(zhuǎn)化為個性化的實踐活動，促進(jìn)拓展性學(xué)習(xí)能力的形成。

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