語文新課標規(guī)定：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐”?！罢Z文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來?！薄罢Z文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！爆F(xiàn)代教育家陶行知先生也倡導“生活即教育”。語文教材中的文章大多來源于生活實際，而個體又生活在自然中，生活在社會中，因而在教學過程中，應滲透生活教育，使語文教學生活化，努力創(chuàng)造一個生活化的語文課堂，這對于培養(yǎng)學生認知世界，促進個體、自然與社會的和諧發(fā)展將起到重要的作用。

一、樹立“生活是課堂立足點”的基本理念

教學首先要立足于生活，立足于自然、社會。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教學一方面要老師負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要老師將現(xiàn)成的解決方法傳授給學生，而是把這個解決方法如何找來的過程組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。“語文教學過程不是一個被動接受知識，掌握技能的過程，而是一個主動貼近生活，在語言的海洋里發(fā)展語文能力，發(fā)展智力的過程”。因此，樹立“生活是課堂的立足點”這個理念，教師才能不斷研究學生的學習需求，研究學生的生活實際需求，也才能真正做到因材施教，有的放矢，最終收獲良好的教學效果，不斷促進學生語文學習能力和生活技能的形成。

二、善于把課堂知識與生活知識相聯(lián)系

在語文教學中，我們要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，感受精彩，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生留心觀察。我們的課文可能是學生非常了解的生活現(xiàn)象，也有可能是他們全然陌生的人或事，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活知識與語文知識的結合點，讓學生不僅是在學教材，更是在感受生活、領悟生活，讓生活成為學生的大教材。如在教學九年級語文（下冊）《藤野先生》時，我先讓學生結合日常生活感受老師對學生的關愛，寫成一篇300字左右的日記，以便在課堂上展示，然后要求同學去學校圖書室查找關于魯迅的相關資料，特別是注意學習魯迅先生的偉大的愛國主義精神，并且了解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變歷程。這樣，在課堂教學中，全體學生就很容易把握住這篇文章的主要思想內涵。

三、教學中要努力做到讓學生與生活對話

在語文教學中，應該注重學生與生活的“對話”，要注重對生活經(jīng)驗的提煉和再造，將學生引入到更廣闊的生活空間。如在教學陸游的名詩《游山西村》時，在課文的字里行間中蘊涵著濃厚的生活氣息。因此我讓學生演繹場景，通過小組合作準備，上演一幕幕動人的情景?？梢哉f，語文教材中的每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化的課堂教學是一種在生活背景下的情景化學習，當代教育家李吉林曾說：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的?！庇械恼n文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

四、建立良好的師生關系，提倡“跟著學生走”

學生是主體，所以教師的社會職能就是體現(xiàn)出“主導”這個特點。而老師在課堂教學中則需要“跟著學生走”。教師在教學時應當以飽滿的熱情、充分的信任和強烈的責任感面對學生，時時關注學生的反映，并根據(jù)不同的反映及時調整自己的教法。只有這樣才能形成良好的師生關系與和諧的課堂氣氛，學生的學習興趣才能激發(fā)起來。學生在輕松的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中培養(yǎng)集體創(chuàng)新能力。

五、讓學生走出課堂，走進生活

在《新課程標準》中我們也常能看到“體驗”這個詞語，這表明讓學生在實踐中體驗，進而學會學習，是課堂教學改革的必然。因此，語文課堂教學絕不僅僅局限于課堂，更應該讓學生多走出課堂，走進生活。科學的發(fā)展，使學生吸取知識的渠道發(fā)生了巨大的變化，學生對知識的獲取并不像過去那樣，大多依賴于課堂和教師。這些變化，要求學生需要走出教室，學習更多更新的人文的和自然的科學知識。如在教學九年級下冊《享受生活》一文時，組織學生一起到野外去郊游，在樹林中漫步，在小河里劃船，躺在草地上，或者對著藍天喊上幾嗓子，學生們很高興，一個個興奮得不得了。因此，我認為，在生活中教學可以創(chuàng)造更多的精彩。另外在口語交際的教學過程中，我曾經(jīng)帶著全班學生到附近醫(yī)院看望一名生病住院的學生，在去之前，對全班同學提出要求，讓他們每人對生病的同學講一兩句話，在情境中交際，通過親身體驗不同的社會角色，感受不同角色的心理變化，進而達到體驗生活的目的，然后讓學生入情入境地進行交際，既訓練口頭表達能力，又與生活實際緊密結合。

面對新課改的不斷深入，我們的語文課更應該跳出課堂到更廣闊的天地去，到生活的實際中去，也許那兒的天空更藍。如果我們組織一次上街找錯別字的活動，遠遠比老師在課堂上給學生改正幾個錯別字的效果好得多；如果我們的作文教學能夠讓學生先到生活中去體驗，相信內容不再是編造的，也不會乏味無趣。與其讓學生在課堂上冥思苦想春天的模樣，倒不如讓學生跑出課堂，到大自然中去感受，生活給予我們太多的啟示。