摘 要： 東漢著名教育家王充，提倡胎教之法，重視人的天資稟賦、父母遺傳、社會遭遇等成長因素，崇尚變善之教，認(rèn)為人的善惡取決于后天的教育環(huán)境。王充的這些教育思想，至今仍有其現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 王充 教育思想 《論衡》

王充，是東漢時期著名的思想家、教育家，字仲任，會稽上虞（今屬浙江）人。他六歲開始識字，八歲出入于學(xué)堂。青年時期到京都學(xué)習(xí)，拜扶風(fēng)班彪為師。常游洛陽書市，一見所賣之書，輒能記誦。后來回到故里，一面聚徒講學(xué)，一面著書立說。王充“處逸樂而欲不放，居貧苦而志不倦”，于戶牖墻壁各置刀筆，以便隨時著述。其主要著作有《譏俗》、《節(jié)義》、《政論》、《論衡》、《養(yǎng)生》等，他的教育思想與學(xué)說，主要反映在《論衡》一書中。

一、提倡胎教之法

王充《論衡·命義篇》提出人有“三性”之說：“有正，有隨，有遭。正者，稟五常之性也；隨者，隨父母之性；遭者，遭得惡物象之故也?！笔紫雀嬖V大家，把握人生的正確發(fā)展方向，其前提條件是稟持仁、義、禮、智、信等品性。在此基礎(chǔ)上，每個人都應(yīng)該努力地將自己培養(yǎng)鍛煉成五種品性俱備的優(yōu)秀人才。其次說明，父母的基因是要遺傳給子女的。希望所有為人父母者，為了子孫后代健康成長之大計，一定要對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，如一言一行符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)，符合家庭教育要求等。再次警告人們，不能被名利等所誘惑，不能接觸丑惡的環(huán)境、沾染不良習(xí)俗。從正面說來，每個人都有營造良好社會教育環(huán)境的責(zé)任。

王充提出“三性”之說，與下文提出“胎教之法”聯(lián)系緊密。所謂人應(yīng)“稟五常之性”，說穿了就是胎兒就應(yīng)該“稟五常之性”；所謂“隨父母之性”，更是直接要求父母應(yīng)該遺傳給胎兒以良好的脾氣、稟性；所謂禁止“遭得惡物象”，就是要求為胎兒營造良好的教育環(huán)境?？偠灾w社會成員，尤其是教育工作者，要懂得“三性”之說，宣傳或做好胎教工作。

胎教工作應(yīng)該注意什么事項？《論衡·命義篇》指出：“喑聾跛盲，氣遭胎傷，故受性狂悖。”所揭示的事實是：一些孩子天生殘疾，或是啞巴、或是聾子、或是瘸子、或是瞎子，其原因在于受孕之時元氣受損，或成胎之時殘缺，出生之后，與正常的孩子相比，顯得生性瘋癲。言外之意：胎教的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即應(yīng)該注意的事項是：保證孕婦元氣旺盛，胎兒不受損傷，要讓孕婦尤其胎兒接受良好教育環(huán)境的影響。

《論衡·命義篇》舉出例證：“羊舌食我（楊食我）初生之時，聲似豺狼，長大性惡，被禍而死。在母身時，遭受此性，丹朱、商均之類是也。”原來，晉平公強(qiáng)迫叔向娶夏姬的女兒為妻，生子楊食我。楊食我剛出生，叔向之母前來探望。走到堂前，聽見孩子的哭聲就原路返回。她說：“是豺狼之聲??！狼子野心，不是這個孩子，將來就沒有毀掉羊舌氏家族的人了?！焙髞?，楊食我陷入晉國大夫祁盈的家庭糾紛，其糾紛又演變?yōu)槌⒕贾g的爭斗。最終，晉頃公滅掉祁盈、楊食我兩大家族。其中，叔向之母根據(jù)嬰兒哭聲，便判斷其有狼子野心，顯然是一種偏見。當(dāng)初，她就極力反對兒子娶夏姬之女為妻。其實，楊食我毀掉羊舌氏家族，最重要的原因在于他無德無行，助紂為虐，外在因素是晉頃公、祁盈的殘暴不仁。然而，王充的妙在從遺傳學(xué)的角度，特別強(qiáng)調(diào)楊食我“在母身時”，母親的惡劣品性就遺傳給他。還從其父叔向是晉國開明的政治家、楊食我卻大逆不道的角度觀察，指出楊食我類似賢君堯、舜的不肖之子丹朱、商均。王充追究的深層緣由是：楊食我之所以無德，在于其母夏姬之女無德，甚至夏姬之女無德，又在于夏姬無德。夏姬何許人也？她同時與陳靈公、孔寧、儀行父君臣通奸，導(dǎo)致一系列惡果：其子夏征舒箭殺陳靈公，楚莊王趁機(jī)吞并陳國、在栗門之外車裂夏征舒、孔寧與儀行父逃亡楚國。后來她嫁給連尹襄老，襄老死于餂之戰(zhàn)，她便與其子黑要通奸。最終申公誣臣與她定計，雙雙潛入晉國。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：夏姬是典型的荒淫無度、敗壞人倫的女人。王充以史實為據(jù)，諄諄告誡人們：以夏姬的惡劣行品遺傳給女兒，再傳給外孫楊食我為反面教材，不能把自己的惡劣品行遺傳給下一代，必須努力培養(yǎng)高尚的情操?？陀^上激勵前輩為晚輩、教育者為受教育者做出樣板，永遠(yuǎn)遵循正確的人生軌道。

《論衡·命義篇》推出胎教之法：“故《禮》有胎教之法：子在身時，席不正不坐，割不正不食，非正色目不視，非正聲耳不聽?！蓖醭湔J(rèn)為，《禮記》等典籍提出的胎教之法，是值得提倡的，人們必須重視周圍環(huán)境對胎兒的影響，也必須注意生活細(xì)節(jié)，從一點一滴做起。只有這樣，胎兒才能正常發(fā)育，為其人生奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

隨后，該文將胎教與后天教育兩者結(jié)合起來論述，從中顯示兩者的密切聯(lián)系：“及長，置以賢師良傅，教君臣父子之道。賢不肖在此時矣。受氣時，母不謹(jǐn)慎，心妄慮邪，則子長大，狂悖不善，形體丑惡。素女對黃帝陳五女之法，非徒傷父母之身，乃又賊男女之性?！笨蓱z天下父母心，大家都希望自己的子女將來品學(xué)兼優(yōu)，成為棟梁之材。王充抓住所有父母的這種心理，給他們指出使子女成材的正確方向，那便是拜良師，學(xué)習(xí)君臣父子之道?，F(xiàn)在看來，就是讓子女跟優(yōu)秀教師學(xué)做學(xué)問之道、做人之道。

二、主張強(qiáng)化人的變善之教

人出生之后，相繼進(jìn)入童年、少年、青年時期，這是人們世界觀形成的重要階段。針對這一階段，《論衡·率性篇》重點提出變善之教的戰(zhàn)略，也就是強(qiáng)化人的思想轉(zhuǎn)化工作。首先斷言：人分善惡，然后指出，通過多種教育方式，一些惡人可以使之變善，接著引出名言：“譬猶練絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤。”依據(jù)名言，《論衡·率性篇》繼續(xù)運(yùn)用比喻說法，把一個十五歲左右的孩子比喻為練絲，說他的品性或善或惡，是經(jīng)過一個循序漸進(jìn)地受環(huán)境感化的過程的。其間，恰如用藍(lán)、丹等染料染練絲、使之或變青或變赤那樣，一旦變成青色或赤色，也就成為練絲的真正顏色，與它的本色也就毫無二致。同樣，這個孩子受到環(huán)境感化，其本質(zhì)屬性也就確立下來：“十五之子其猶絲也，其有所漸化為善惡，猶藍(lán)、丹之染練絲，使之為青、赤也。青、赤一成，真色無異?！逼渲邪氖聦嵓爸匾^點是：青少年的性格是單純、天真的，他們進(jìn)入最容易接受教育的人生階段。全社會為他們營造什么樣的環(huán)境、施加怎樣的教育，是至關(guān)重要的。這決定著他們走什么路、做什么人的大問題。這就要求每個家庭、每位家長、每個學(xué)校、每位教育工作者都要針對青少年可塑性強(qiáng)的特點，以正面引導(dǎo)為主，以批評教育為輔，尤其要把一些正在人生十字路口徘徊觀望者，及時引導(dǎo)到正確的軌道上來，爭取使絕大多數(shù)的青少年健康成長，將來成為建設(shè)國家的主力軍。

從反面說，一些青少年本來完全可以成為善良的人，然而，或者家庭拋棄之，家長給予的是負(fù)面影響，或者置身于骯臟的環(huán)境之中，沾染上不良的社會習(xí)俗，他們變成品行不端的人。正因如此，《論衡·率性篇》提到兩位古人的深刻反思：“是故楊子哭歧道，墨子哭練絲也?！辈⒔Y(jié)合荀子《勸學(xué)》的說法指出：“蓬生麻間，不扶而直；白紗入緇，不染自黑。彼蓬之性不直，紗之質(zhì)不黑，麻扶緇染，使之直、黑。夫人之性猶蓬、紗也，在所漸染而善惡變矣。”運(yùn)用生動的比喻，提示兩方面事實：青少年既可由善變惡，又可由惡變善。暗含的結(jié)論仍然是：教育工作的成敗，決定著青少年的善惡。

《禮記·禮運(yùn)》說：“何謂人情？喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲，七者弗學(xué)而能。”這是說，不學(xué)而能的七種性情，全然是天生的。與之相對，人們所接受的教育，又全然是后天的。往往引起大家爭論的問題是：決定一個人善惡的因素，是先天的性情，還是后天的教育？王充認(rèn)為是后者。他在《論衡·率性篇》舉出正面例證：“王良登車，馬不罷駑；堯舜為政，民無狂愚。”先以善御者王良能使馬不疲憊、不駑鈍之事為喻，再過渡到堯、舜善于施政，百姓安分守己的事實。其中不但包含著后天教育起決定作用的結(jié)論，而且暗示：當(dāng)政者引導(dǎo)百姓走什么路、做什么人，關(guān)乎國家的命運(yùn)。他又舉出正反兩方面事實：“堯舜之民，可比屋而封；桀紂之民，可比屋而誅。”十分清楚，都是同樣的百姓，然而“圣主之民如彼，惡主之民如此”。兩相對比，包含的結(jié)論同樣是：后天教育決定一切。當(dāng)然，從中提出一條重要原則：當(dāng)政者必須以身作則，率先垂范，否則，無法教育好百姓，無法治理好國家。推此以論，每位教師要做到身教重于言教，一舉一動都值得學(xué)生取法。論述至此，《論衡·率性篇》推出中心論點：“竟在化不在性也?！奔醋罱K是后天的教育而不是先天的性情，決定一個人的善惡。我們從中得到啟發(fā)，即所謂變善之教，必須注重輿論導(dǎo)向，宣傳英雄模范人物事跡，抓好典型，以先進(jìn)帶動后進(jìn)?！墩摵狻ぢ市云防^續(xù)指出：“聞伯夷之風(fēng)者，貪夫廉而懦夫有立志；聞柳下惠之風(fēng)者，薄夫敦而鄙夫?qū)挕Ｍ铰勶L(fēng)名，猶或變節(jié)，況親接形，而相敦告乎！”依據(jù)史料，伯夷、叔齊是“謙讓”的典型，他們紛紛讓出孤竹國君之位。又是堅持原則與勇于犧牲的典型，不食周粟而餓死于首陽山。柳下惠是有操行男子的典型，他與一女共坐一夜，未曾淫亂。針對這些典型人物，王充揭示宣傳其事跡所達(dá)到的效果，那便是使一些人由惡變善，或者說使之改變氣節(jié)。然而，他僅僅是以這種效果為鋪墊，重點在于突出另外的效果：朝夕相處，耳提面命地施加教育，更能使一些人迅速由惡變善。這樣便重新強(qiáng)調(diào)了中心論點：后天教育決定人的善惡。

三、主張推行終身學(xué)習(xí)制度

王充認(rèn)為，人們接受教育的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。不論成胎之時、出生之后，也不論童年、少年、青年還是中年、壯年、老年，人生各個階段都要接受教育，也就是學(xué)習(xí)。在《論衡·知量篇》里，他反復(fù)論述學(xué)習(xí)的重要性與不學(xué)的危害性。在他看來，人的本質(zhì)特點就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必須伴隨終生，必須活到老，學(xué)到老。《論衡·知量篇》指出：“骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨，切磋琢磨，乃成寶器。人之學(xué)問、知能、成就，猶骨象玉石切磋琢磨也。雖欲勿用，賢君豈舍諸？”以寶器的加工過程為喻，說明通過學(xué)習(xí)的方式，才能獲得或擁有一切。更在于說明：經(jīng)過學(xué)習(xí)，變成實用性人才，這樣的人才，賢明君主不舍棄，必定大有用武之地。

《論衡·知量篇》舉例說：“孫武、闔廬，世之善用兵者。知或?qū)W其法者，戰(zhàn)必勝?！睂O武、闔廬是實用性的軍事人才，只要通曉或?qū)W習(xí)他們的兵法，并靈活地運(yùn)用之，就能以戰(zhàn)則勝。其中暗含的結(jié)論是：學(xué)習(xí)，是勝任本職工作的基石，是可以接受任何挑戰(zhàn)的法寶?！墩摵狻ぶ科酚謴姆疵嬷赋觯骸安粫允膊ㄊ伲┲嚕恢獡舸讨g(shù)者，強(qiáng)使之軍，軍覆師敗，無其法也?！奔床欢ё?nèi)f化的作戰(zhàn)陣容，不懂戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，派這樣的人指揮戰(zhàn)斗，必然導(dǎo)致全軍覆沒的結(jié)果。這樣的結(jié)果，是由不學(xué)軍事理論造成的，是由不學(xué)無術(shù)造成的。

《論衡·知量篇》推出反面比喻：“夫人之不學(xué)，猶谷未成粟，米未為飯也?！彼髦馐牵翰粚W(xué)習(xí)，百無一用。該文推出的正面比喻是：“簡練于學(xué)，成熟于師，身之有益，猶谷成飯，食之生肌腴也。”

四、提出學(xué)以致用的原則，推崇求實創(chuàng)新型人才

王充在《論衡·超奇篇》里提出，人分五等：俗人、儒生、通人、文人、鴻儒，并說明等級：“儒生過俗人，通人勝儒生，文人逾通人，鴻儒超文人?！庇顾字巳绾?？《論衡·別通篇》說：“無篇章之業(yè)，不知是非，其為閉暗甚矣！此則土木之人，耳目俱足，無聞見也?！逼浔举|(zhì)特點就是愚昧無知，其原因在于沒有接受教育。其他四等人的本質(zhì)特點，《論衡·超奇篇》均作出解釋：“能說一經(jīng)者為儒生?！爆F(xiàn)在看來，儒生只能講解一門專業(yè)知識，低劣者照本宣科，優(yōu)秀者為某一領(lǐng)域的專家?！安┯[古今者為通人。”通人不僅僅“胸中懷百家之言”，而且“凡貴通者，貴其能用之也?！边@就是說，通人的標(biāo)準(zhǔn)是：能把學(xué)到的廣博知識，運(yùn)用到實踐中去，能解決實際問題?！安啥迋鲿陨蠒嘤浾邽槲娜恕！蔽娜艘环矫娌┯^而約取，吮吸經(jīng)典著作的養(yǎng)料，另一方面厚積而薄發(fā)，創(chuàng)作出應(yīng)用性的公文等，在實踐中表現(xiàn)出杰出的才干?！澳芫贾倪B結(jié)篇章者為鴻儒”。所謂“精思”，指精思獨悟，具備創(chuàng)新性思維。所謂“著文”，指著書立說，有重大發(fā)明創(chuàng)造，類似今天最著名的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等?！墩摵狻e通篇》說，鴻儒是“超而又超，奇而又奇”的頂尖人才。

五、稱贊學(xué)與問結(jié)合的方法

王充在提出終身學(xué)習(xí)論的同時，倡導(dǎo)學(xué)與問結(jié)合的方法。在他看來，學(xué)習(xí)本身就包含學(xué)與問兩個方面。他在《論衡·實知篇》里指出：“以今論之，故夫可知之事者，思慮能見也；不可知之事，不學(xué)不問不能知也。不學(xué)自知，不問自曉，古今行事，未之有也。夫可知之事，惟精思之，雖大無難；不可知之事，厲心學(xué)問，雖小無易。故智能之士，不學(xué)不成，不問不知?！蓖醭湔J(rèn)為，可知之事，只要開動腦筋就能認(rèn)識它。不可知之事，包括未知之事或難題，要靠學(xué)與問破解它。借助學(xué)與問，能夠做到“以近知遠(yuǎn)，以今知古，以所見知所不見”?！墩摵狻嵵氛f得好：“以今而見古，以此而知來，千歲之前，萬歲之后，無以異也。追觀上古，探察來世?！边@就要求莘莘學(xué)子，既學(xué)又問，聞一知二，舉一反三，發(fā)現(xiàn)并掌握某些客觀規(guī)律。王充在這里雖然斷然否定了“不學(xué)自知，不問自曉”的論調(diào)，從反面強(qiáng)調(diào)了“不學(xué)不成，不問不知”的觀點，但是隨后又從正反兩方面重申：“學(xué)之乃知，不問不識?！庇纱丝梢?，王充的基本教育理念是：教育工作的核心，在于引導(dǎo)受教育者學(xué)好學(xué)與問的方法，形成學(xué)與問的習(xí)慣。

《論衡·實知篇》最后指出：“故夫難知之事，學(xué)問所能及也；不可知之事，問之學(xué)之，不能曉也?！奔词芨鞣N因素的制約，有些事物，人們是無法靠學(xué)與問而認(rèn)識的。事實正是如此，就拿無邊無際的宇宙空間來說，就存在著人們永遠(yuǎn)也認(rèn)識不了的事物。無疑，王充既反對先知先覺論，又反對一切皆可知論。