聾校的語文課堂教學中存在著諸多弊端：課堂教學形式單一；師生過于遵循教材教參，追求標準答案；課堂教學淺嘗輒止，不注重實效；教師依然是課堂的主角，學生被動接受知識，能力訓練落不到實處……種種做法遏制了聾生多種能力的健康發(fā)展，聾生不會用完整的話語表達自己的思想，不會針對課文提出獨到的見解，不會根據問題作出正確的分析。語言是思維的載體，要解決聾生的言語表達問題，首先要解決思維問題。

針對聾生的思維現狀，在閱讀教學中如何對學生進行有效思維訓練呢？我認為需要從以下幾個方面去努力。

一、營造寬松氛圍，消除畏懼心理

聾生的生理殘疾制約了他們的思維發(fā)展，他們的主要學習方式就是接受性學習，師講生聽，死記硬背，所學知識暫時寄存在腦子里，不久之后就忘得干干凈凈，是對教師的問題無所適從，往往答非所問，加上自卑心理作祟，失去了“思維”的信心和勇氣，懼怕“思維”。所以面對老師的啟發(fā)引導和熱情鼓勵，多數學生一言不發(fā)。這也是形成教師“滿堂灌”的主要原因之一。

要改變這種現狀，教師就要擯除師道尊嚴的老觀念，努力建立新型的師生關系，豐富師愛的內涵，尊重學生，與學生平等交流，使學生進入和諧親切、寬松民主的學習氛圍中。教師要結合班內學生的個性特點及思維狀況，公平合理地評價學生，不苛刻要求，讓學生徹底放松，減輕心理壓力。只有在這樣的氛圍中，學生才會活躍思維。

二、激發(fā)學生興趣，感受思維魅力

聾生不喜歡語文課，是因為他們沒有興趣，沒有從中獲得樂趣，因此厭煩。魏書生老師的學生每天要做很多的作業(yè)，可是他們從來沒有感到疲倦，因為“喜歡就不是負擔”。要讓聾生喜歡語文課，就必須改變以往“師講生聽”的教學模式，必須改變學生被動接受知識的學習方式，讓學生積極主動地參與到教學活動中。

要讓學生對閱讀產生興趣，首先要解決“開口”的問題，讓學生想說。為此，我在閱讀教學中設計了這樣兩個環(huán)節(jié)：你最喜歡的內容是什么？你難以理解的內容是什么？這兩個環(huán)節(jié)對于學生來說難度很小，輕而易舉就可以完成。這樣可以減少學生的畏難心理，激起他們主動交流的欲望。學生有了明確的閱讀目標，讀書比以往認真多了，之后的交流也非常熱烈，學生紛紛舉起小手，急切地想發(fā)表自己的意見。盡管很少有人提出自己喜歡的內容，即使提出了也不能明確表達出喜歡的理由，提出最多的是自己不懂的內容，但這是一個良好的開端。說不出喜歡的理由，是因為他們不知道怎樣去欣賞，去品悟。提出不懂的語段，說明他們已經開始思考。

其次要讓學生學會怎么說。僅僅提出問題是不夠的，教師必須引導學生學會思考，學會欣賞，學會自己解決問題。

學生每解決一個問題都能感受到一種滿足，學習的興趣就在這一過程中形成和發(fā)展。在欲望得到充分滿足的過程中進入最佳思維狀態(tài)，學生的興趣越來越高，心情越來越放松，在探討交流中感受著參與的快樂、思考的快樂。

三、精心設計問題，發(fā)展思維能力

面對難以理解的課文，教師過于籠統的問題更容易使學生一籌莫展，增加心理負擔，從而影響他們的思維發(fā)展。只有將問題具體化、形象化，學生才會敢于嘗試，敢于通過自己的思考去求得答案。如，學完《偉大的悲劇》一課后，我問學生：學完了這篇感人的文章，你有什么感受？一陣沉默之后，只有個別學生舉起了手，他們的認識也比較淺顯，有的還說不到點子上。望著滿臉愁苦的學生，我意識到了自己的錯誤，馬上又換了一個問題引導學生思考：斯科特一行五人到南極探險，其中哪位最讓你感動，給你留下深刻的印象？這樣一問，學生的思維被發(fā)散了，他們依次發(fā)言。有的說被奧茨感動了，并讀出了相關的句子。我相機引導學生：從奧茨的身上感受到了哪些品質。學生紛紛發(fā)言：“舍己為人”、“樂觀”、“集體主義精神”、“善良”；有的學生被威爾遜感動了，因為他臨死前仍專注于科學研究，勇于獻身科學事業(yè)；還有的被斯科特感動了，因為……

問題具體化，學生的思維目標更明確，能夠通過積極思考，尋求到答案。

四、重視思維過程，正確評價學生

在聾校的課堂上，師生、生生之間交流以手語為主，口語為輔，而手語的局限性大，容易產生歧義。如果沒有足夠的時間去思考手語所表達的意思，難免會產生錯誤理解。因此，我讓學生明白，沒有經過認真思考就急于回答問題的學生，老師不會表揚他。對于提出的問題，一定要在充分思考之后再發(fā)言，促使學生養(yǎng)成思考的好習慣，要求師生雙方的手語力求簡潔、清楚。

學生的學習興趣、氣質性格各不相同，教材中的課文更是各具風格，教師的任務不是教會學生趨同，實現課堂上的大統一，而是要以自己對課文的獨特理解，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，消除學生的從眾心理，讓學生有所創(chuàng)造，敢于創(chuàng)造。因此，教師不應將現成的答案原原本本地灌輸到學生腦海中，而應努力創(chuàng)設教學情境，使學生主動去發(fā)現，去探索，進而培養(yǎng)其獨特的個性傾向。

首先，教師要尊重學生與學生認知上的差異。教師在課堂中提出的問題，學生的不同答案充分體現出學生的認知差異，這種差異是一種資源，應師生共享。其次，教師要尊重學生和學生間情感上的差異。在教學中對教學目標的三個維度中“情感、態(tài)度、價值觀”的落實上，學生會存在差異，教師只是去引導一種主流的價值觀，要允許這種情感差異的存在。第三，教師要尊重學生與老師、作者間的差異。事物的復雜性，使每個學生對知識意義的建構是不同的，新的課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。要鼓勵學生進行獨立思考，敢于提出自己的見解，只要言之成理，持之有據，就予以肯定。如，《馬》這篇文章描寫了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的不同品格和生存狀態(tài)，表達了作者對天然野生的馬的欣賞和對人工馴養(yǎng)的馬的深刻同情。學完這篇課文時，我問學生：對于人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬，你更欣賞哪一種？為什么？班里有“才子”之稱的趙正凱同學說自己喜歡人工馴養(yǎng)的馬，因為這種馬有犧牲精神。盡管他的看法不夠全面，我還是表揚了他敢于發(fā)表獨特見解的精神。

中學階段是聾生思維發(fā)展的重要時期，在這一時期能否初步具有一定的思維意識和思維品質，對于他們將來自立于社會至關重要，因此，教師要在課堂上有目的地培養(yǎng)聾生的思維意識，發(fā)展聾生的思維能力，使聾生學會思考，愿意思考，真正做到以思考為樂。