摘 要： “先學(xué)后教”是當(dāng)前較為重要的一種教學(xué)模式。本文從幾個(gè)方面出發(fā)，探討該模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用及其應(yīng)注意的若干問題，結(jié)果表明，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得到普遍提高，教學(xué)成果顯著，該教學(xué)模式值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

“先學(xué)后教”初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，來(lái)源于著名的教育學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”學(xué)說。其中，教育家大膽提出了“學(xué)生認(rèn)知是掌握一切學(xué)習(xí)的前提”這一觀點(diǎn)，并明確指出，教師應(yīng)在教學(xué)初期對(duì)學(xué)生先有一個(gè)系統(tǒng)性的診斷評(píng)價(jià)，即了解學(xué)生基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和掌握程度；學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)缺陷與不足，等等。通過這些方面的了解，對(duì)學(xué)生整體水平做出判斷與評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行必要的課前準(zhǔn)備、課中練習(xí)、課后鞏固，為學(xué)生提供一個(gè)可行性的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生以此框架為參照，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法加以調(diào)整。教師在這個(gè)過程中及時(shí)反饋和適時(shí)引導(dǎo)，從而完成群體教育個(gè)性化的教育實(shí)踐。

經(jīng)過多年來(lái)在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得到普遍提高，教學(xué)成果顯著。筆者現(xiàn)談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，與廣大同行交流與探討。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.“先學(xué)后教”，合理安排課前預(yù)習(xí)。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的主旨，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此合理安排學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)，是有效實(shí)施這一教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，具體操作起來(lái)經(jīng)常感到茫然，不知從何下手，找不到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些指導(dǎo)性建議，如制定預(yù)習(xí)提綱、預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案，等等，將預(yù)習(xí)內(nèi)容以“任務(wù)列表”的形式加以體現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況對(duì)照任務(wù)表逐一確認(rèn)，對(duì)不能解決的任務(wù)進(jìn)行標(biāo)記，留在課堂教學(xué)中加以解決。如在學(xué)習(xí)《解一元一次方程》一課前，我為學(xué)生制定了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：①一元一次方程的概念；②等式的基本性質(zhì)；③去括號(hào)法則是什么；④去括號(hào)易錯(cuò)點(diǎn)有哪些；⑤試解方程：7x-2=3x+14。這些任務(wù)充分體現(xiàn)了新舊知識(shí)的有效銜接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，并通過練習(xí)的方式加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象與理解。

2.以學(xué)定教，科學(xué)組織課堂教學(xué)。

教師幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)提綱其主要目的，就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平做到“心中有數(shù)”，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的重組和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，即“以學(xué)定教”。基于這樣一個(gè)理念，教師可把課堂教學(xué)分為三個(gè)部分。

第一部分，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并“溫故而知新”。對(duì)于課堂開篇，許多教師提出過不同的看法。而筆者認(rèn)為，以問題導(dǎo)入課題則更加適合“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。提出的問題可考慮檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況，并檢驗(yàn)他們對(duì)新課題的預(yù)習(xí)效果，以及用不同的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新課題的學(xué)習(xí)興趣。

第二部分，教師要堅(jiān)決落實(shí)“四個(gè)明確”，即：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，并以此為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其間，教師可將學(xué)生分為數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)小組內(nèi)不能解決的問題，鼓勵(lì)他們提出來(lái)，教師可給予適當(dāng)點(diǎn)撥及提醒。

第三部分，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并針對(duì)新課題，幫助他們制訂新一輪的預(yù)習(xí)計(jì)劃。

如此，通過教師對(duì)課堂教學(xué)過程的細(xì)致劃分，可有效節(jié)約課堂時(shí)間，提升教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)施過程中所產(chǎn)生的問題，并對(duì)這些問題制定針對(duì)性的策略，以期能夠完善這種科學(xué)合理的教學(xué)模式。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，固然是以學(xué)生的“先學(xué)”為主，但教師在整體教學(xué)中仍要發(fā)揮重要的組織與引導(dǎo)的作用，如：應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生制訂課前預(yù)習(xí)計(jì)劃？對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行怎樣的整合與重組才能讓學(xué)生更好地掌握？在實(shí)施“后教”的過程中，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略和方法？這些問題都是需要教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮的內(nèi)容。筆者現(xiàn)對(duì)在課堂教學(xué)中所需注意的問題進(jìn)行分析。

1.注重課堂時(shí)間的安排。

課堂時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解時(shí)間的總和。在“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用過程中，既然是突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么教師勢(shì)必要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的安排。筆者注意到有些已經(jīng)應(yīng)用這種教學(xué)模式的學(xué)校，甚至對(duì)時(shí)間的安排做出了硬性規(guī)定，即：教師講解的時(shí)間不能超過二十分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能少于二十分鐘。由此，我們可以看出時(shí)間對(duì)一堂課來(lái)說是多么的重要。

2.注重教師的引導(dǎo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指正，鼓勵(lì)他們說出自己的問題，對(duì)于一些比較突出且具有代表性的問題，教師可先記錄下來(lái)，然后當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的逆向思維，即從事物的另一面去看待問題。只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能在知識(shí)的海洋里暢行無(wú)阻，而“先學(xué)后教”教學(xué)模式也才能得以順利實(shí)施。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直處于“先教而后學(xué)”階段。自江蘇省泰興洋思中學(xué)首創(chuàng)“先學(xué)后教”教學(xué)模式以來(lái)，已在全國(guó)范圍內(nèi)引起廣泛的關(guān)注。這是開拓新型教學(xué)方式的典型，同時(shí)也為我國(guó)眾多的教育工作者提供了借鑒。只有讓學(xué)生“學(xué)”，我們的教育工作才有意義，只有創(chuàng)設(shè)更多科學(xué)合理的教學(xué)方法，我國(guó)的教育事業(yè)才能更上一個(gè)臺(tái)階。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們應(yīng)不懈努力。