學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的必要組成部分，良好的學(xué)科教學(xué)管理也是促成良好班風(fēng)形成的重要途徑之一。以往，一些學(xué)科教師總覺得班級(jí)建設(shè)是班主任的事，以致形成“事不關(guān)己”的消極心理。其實(shí)，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)管理對(duì)形成良好班集體有著直接的影響，在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理，可以最大限度地實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，進(jìn)而不斷完善班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展。

一、建構(gòu)小組——“有分有管”形成學(xué)科教學(xué)管理的良好基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)小組是高效課堂的基本單位，是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。建構(gòu)小組一般可以安排在開學(xué)一個(gè)多星期后，此時(shí)學(xué)生彼此間有了一定的了解，可選擇思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)都比較好，有一定組織能力，在同學(xué)中有一定威信的學(xué)生作為固定的組長(zhǎng)，并有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。然后，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生獲得更多的自信。建構(gòu)小組后，不僅要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，還必須進(jìn)行有效的小組管理，只有管理機(jī)制落實(shí)到位，小組學(xué)習(xí)運(yùn)行才有可能得以實(shí)現(xiàn)，千萬(wàn)不能“只分不管”走形式。在小組學(xué)習(xí)運(yùn)行管理中，要使學(xué)生在組內(nèi)逐步形成相互關(guān)心、相互合作的集體氛圍。下面提供一種分組與管理模式供大家交流參考。

分組：全班48人分成4大組，每組12人再分成前后2小組，每組小組6人，這樣班級(jí)就有8個(gè)小組。全班推薦2名科代表，4名大組長(zhǎng)，8名小組長(zhǎng)。

管理模式：教師直接與兩位科代表聯(lián)系，兩位科代表與四位大組長(zhǎng)聯(lián)系，每位大組長(zhǎng)再與本組兩位小組長(zhǎng)聯(lián)系，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)本小組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

兩位科代表職責(zé)：在老師與同學(xué)間起著紐帶的作用，轉(zhuǎn)達(dá)老師的要求，反饋學(xué)生的意見等?？拼鞟負(fù)責(zé)每天早讀前收同學(xué)們的強(qiáng)化作業(yè)，數(shù)學(xué)課預(yù)備鈴響后組織同學(xué)們交流討論預(yù)習(xí)內(nèi)容；科代表B負(fù)責(zé)每天下午放學(xué)前收取同學(xué)們的作業(yè)訂正，每周一收取同學(xué)們的反思本（即錯(cuò)題本）。

四個(gè)大組長(zhǎng)職責(zé)：在科代表與小組長(zhǎng)間起著紐帶的作用，收發(fā)本組的兩個(gè)小組匯總的作業(yè)，及時(shí)向科代表報(bào)送缺交名單及原因等。

八個(gè)小組長(zhǎng)職責(zé)：落實(shí)本小組同學(xué)的各項(xiàng)作業(yè)，及時(shí)向大組長(zhǎng)報(bào)送缺交名單及原因，組織本小組同學(xué)的課前預(yù)習(xí)討論，課后問題交流，提交“學(xué)習(xí)互動(dòng)卡”等。

通過(guò)以上分組與分工，學(xué)科教學(xué)管理才能有良好的基礎(chǔ)。

二、小組運(yùn)行——“三卡合一”讓學(xué)科教學(xué)管理更有效

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生教生，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明：當(dāng)孩子處于一定的小集體，并對(duì)小集體有了認(rèn)同感后，小集體對(duì)他的影響是巨大的。集體的期待、暗示，往往能夠成為孩子進(jìn)步的巨大動(dòng)力。同時(shí)，小組為成員提供了安全、接納的空間，小組工作以相互平等、尊重、信任、保密等為原則，致力于構(gòu)建和諧、開放的小組氛圍。組員在這種氛圍中可以少一些顧慮，多一些耐心，更加真實(shí)地表達(dá)自己的想法，更加勇敢地面對(duì)自己的問題，從而達(dá)到其他教育形式很難達(dá)到的效果。教學(xué)中，我們嘗試建立學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)卡以取得良好的效果。

學(xué)習(xí)互動(dòng)卡（“問題卡、解答卡、展示卡”三卡合一）

科代表利用互動(dòng)卡組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)。具體做法是：學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)（或完成作業(yè)）的前提下，參與小組交流，之后，小組長(zhǎng)把小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問題登記到互動(dòng)卡的“問題卡”上，交給科代表，兩位科代表匯總問題卡上的問題，根據(jù)全班各小組完成情況，填寫互動(dòng)卡的“解答卡”，轉(zhuǎn)發(fā)給能完成解答該問題的小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)依上述安排組織小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，完成互動(dòng)卡的“解答展示卡”，并確定主講人對(duì)提出問題的小組進(jìn)行解答，或于次日在課堂上借助多媒體或黑板進(jìn)行“展示”與全班同學(xué)交流共享。例如：

“正解法二、法三，探究變式”視題而定。

三、小組評(píng)價(jià)——“比學(xué)趕幫”讓學(xué)科管理更完善

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，個(gè)性可以不一，愛好可以不同，但所追求的目標(biāo)必須一致。形成小組后，學(xué)科管理的目標(biāo)意識(shí)更為明確，學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)也更加清晰。在小組內(nèi)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行計(jì)分，根據(jù)每個(gè)小組的得分情況，評(píng)選“明星小隊(duì)”，學(xué)生在這種“比、趕”的氛圍中，互學(xué)互幫，逐漸把個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，很自然地使小組成員為了共同利益而產(chǎn)生榮辱與共的親密關(guān)系，從而形成統(tǒng)一的班集體道德行為規(guī)范和集體輿論，使學(xué)生在小組中得到發(fā)展，在小組中成就自我。

表格使用說(shuō)明：

1.每項(xiàng)滿分5分，（按小組每1人次未完成則扣1分）。每日累計(jì)20分，每周累計(jì)滿分100分。其中“預(yù)習(xí)與筆記、強(qiáng)化作業(yè)”由科代表A負(fù)責(zé)登分，“課堂參與、訂正與反思”由科代表B負(fù)責(zé)登分。

2.每周小組得分記為每人本周的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等級(jí)：96以上為A級(jí)，92為B級(jí)，88為C級(jí)，84以下為D級(jí)。

3.每項(xiàng)評(píng)分分為實(shí)際得分（用黑色筆標(biāo)注）和虛擬得分（用紅色筆標(biāo)注），若哪天沒有數(shù)學(xué)課或沒有某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，則視之為虛擬分。目的讓每天滿分都為20分，每周滿分都為100分，便于評(píng)價(jià)。

4.因?yàn)閭€(gè)人的扣分直接記入小組扣分，因?yàn)樾〗M得分即為小組成員本周得分并進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。因此學(xué)生很在意，力爭(zhēng)自己不被扣分，還能相互督促組員不被扣分。

科任教師根據(jù)平常的觀察，結(jié)合計(jì)分情況對(duì)表現(xiàn)差的組予以批評(píng)、引導(dǎo)，而對(duì)表現(xiàn)好的則給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生為了維護(hù)自己組的榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)合作、互相監(jiān)督、相互幫助，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥、引路，就使班級(jí)在短期內(nèi)形成了比、學(xué)、趕、幫的奮斗熱潮，成為有秩序、有凝聚力、充滿生機(jī)和活力的班集體。

當(dāng)然，在這一過(guò)程中，老師不是放任自流，而是要關(guān)注每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)靥幚砗米陨戆缪莸摹耙氛摺?、“合作者”、“協(xié)調(diào)者”等多重身份角色。對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予恰當(dāng)?shù)钠谕?，真正為學(xué)生的自我管理與自由發(fā)展創(chuàng)造氛圍。

“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。實(shí)踐證明，在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)小組建設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育和自主管理，對(duì)促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生完整人格的形成和發(fā)展起到積極的作用。