摘 要： 本文作者以我校初一、初二全體學生為研究對象，采用問卷調查的形式對信息技術課的基本情況進行調查分析，并針對調查中反映出的問題提出解決對策。

關鍵詞： 初中信息技術課 分層教學 調查報告

一、調查背景

在新課改的理念下，信息技術教育應該“以人為本”，面向全體學生因材施教，正視學生的個體差異，使不同程度的學生在原有基礎上得到良好的個性化的發(fā)展。我校生源復雜，學生的生活環(huán)境和小學階段所受教育存在著較大的差別，因此，信息技術水平參差不齊，課堂上往往存在著“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。另外，學生還存在著學習能力、態(tài)度、習慣等方面的個性差異。如何針對學生的差異開展信息技術課的教學，成為我們亟待解決的問題。在當前的班級授課之下實施分層教學，是解決學生差異性問題的有效措施。

二、調查目的

對學生關于信息技術相關的基本情況進行詳細調查，了解學生背景情況、知識基礎、對信息技術課的基本態(tài)度和認識、自身傾向等方面的個體差異程度，摸清學生的起點，為之后的分層教學研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

三、調查內容與結果分析

1.學生的背景情況。

我校市區(qū)的學生初一占80%，初二占62%，但這些市區(qū)的學生中也有一部分來自城鄉(xiāng)結合處，這就造成了生源的相對復雜，其中初一占81%，初二占74%。在這樣的信息技術條件下，60%多的學生在入校學習信息技術課之前已經(jīng)較早地在家里接觸了電腦，另外還有極少數(shù)同學最早接觸電腦是在網(wǎng)吧，只有約20%的學生是在學校第一次接觸電腦。由此可見，家庭已經(jīng)成為學生奠定信息技術基礎的重要環(huán)境。

2.已有知識基礎。

我校學生畢業(yè)于不同的小學，學校開課情況不同，學生在小學階段所接受的信息技術教育也不同。極少數(shù)學生小學階段未上信息技術課，兩個年級分別僅為2%左右。對于開過課的學生來說，三年級開始上信息技術課的最多，接近50%；其次是三年級之后，超過30%；三年級之前則最少，不到20%。兩個年級雖然數(shù)據(jù)相差不大，但還是可以看出，初一年級學生在小學階段的開課率高一些，且開課時間有所提前，由此可見，信息技術課在小學階段的受重視程度有所提高。

3.對信息技術課的基本態(tài)度和認識。

學生通常比較熱衷于上信息技術課，大多數(shù)學生對信息技術這門課持非常喜歡和喜歡的態(tài)度，但是也有極少數(shù)學生不喜歡信息技術課。相比較來說，初一學生持“喜歡”態(tài)度的最多，為43.44%，初二學生持“一般”態(tài)度的最多，為40.14%?？偟膩砜矗跻粚W生對信息技術課的學習興趣明顯要高于初二。

4.信息技術課上的基本情況。

（1）學習態(tài)度。初一學生整體上比初二學生學習態(tài)度端正，大多數(shù)學生能夠認真聽講，積極按老師的要求去做，沒有完全不認真的學生。初二大部分的學生處于較認真的狀態(tài)，有時會說話，思想開小差，能夠完全認真聽講的相對少一些，有極少數(shù)學生不認真，經(jīng)常做與上課無關的事情，甚至還有的學生非常不認真，壓根不想學習。

（2）學習的主動性。我們對學生遇到不會問題時的處理方式進行了調查，借此了解學生在學習中的積極主動性。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，兩個年級均有接近80%的學生較積極，能夠在遇到問題時主動向老師和同學請教。但是也有少部分同學會消極對待，不去請教他人，其中最主要的原因是不好意思問，希望老師能夠主動提供幫助。其次是覺得無所謂，另外還有極少數(shù)學生顧及面子問題，不懂裝懂。初中生自尊心比較強，比較好面子，這就需要教師及時給予積極的引導和幫助。

（3）學習能力。對于同樣未接觸過的新內容，有的學生很快就能學會，有的學生卻領悟較慢，學習能力存在差異是重要的原因。根據(jù)統(tǒng)計，兩個年級均有超過半數(shù)的學生能夠較為輕松地學會信息技術課上安排的內容，初一為59.9%，初二為52.83%。還有相當一部分學生有時候學起來費勁，初一為37.47%，初二為42.4%，另外，學起來很費勁的學生，初一為2.63%，初二為4.76%?？傮w來說，初一學生學習的輕松度要高于初二學生。

四、調查的結論與對策

1.關注學生的情感和態(tài)度。

當前，我校大部分學生表現(xiàn)出較好的狀態(tài)，喜歡信息技術課，并且有著明確的學習目的和端正的態(tài)度，但是也有少部分同學對信息技術還是存在著情感或者態(tài)度方面的問題。初中生自制力較差，容易受到外界因素的影響，少部分學生的消極情緒和課堂上的不認真態(tài)度在一定程度上會“傳染”給其他同學。因此我們對這些少部分學生應該給予積極的關注，有針對性地解決他們身上存在的問題，讓他們認識到信息技術的重要性，有更多的展示機會，感受信息技術知識給他們帶來的成就感，必要時加強外界對他們的監(jiān)管和督促。

2.培養(yǎng)學生探究、協(xié)作的意識和能力。

我校的信息技術教師雖然也在積極轉變自身思想，希望提高學生的主動性，但不可否認的是，我校的教學方式仍然相對單一，仍以“教師演示—學生練習”為主要形式。長期下來，很多學生思維出現(xiàn)惰性，喜歡聽老師講然后跟著做，缺乏足夠的探究和協(xié)作意識，這種被動參與不利于學生的自身發(fā)展。要培養(yǎng)學生探究、協(xié)作的意識和能力，我們就應充分運用合作、探究等多種教學方式，以問題激發(fā)學生探究知識的熱情，促進師生和生生間的多元互動，在共同的探索中，讓他們認識到自身的能力和集體的智慧。

3.尊重個體差異，因材施教。

學生信息技術水平參差不齊，同時還存在著學習能力、興趣、習慣等方面的個體差異，我們要將這些作為合理的客觀存在，而不是簡單地將學生區(qū)分為好和差。要是把這種差異作為寶貴的財富，從中看到學生潛在的能力。盡最大可能地做到因材施教，采取靈活多樣的教學方式，充分調動學生參與信息技術課堂的積極性，讓他們在學習中找到快樂，促進他們的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

4.充分利用課外信息技術條件。

電腦在家庭中已經(jīng)越來越普及了，這就為學生提供了良好的信息技術學習條件，我們應該積極地給予正確引導。首先讓學生知道，通過網(wǎng)絡可以查閱資料，解決一些現(xiàn)實問題，學習自己感興趣的信息技術知識，學習其他學科的知識。其次，還應營造學習的氛圍，設置適度的任務讓學生課后去完成或者引導他們去發(fā)現(xiàn)和解決問題。最后，我們還可以利用論壇、微薄、QQ等，加強指導，促進師生、生生見的交流，提升學生探究的熱情。