高中思想政治教師若能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)思想政治課科學(xué)性的同時，注意改進(jìn)教學(xué)方法，提高講課藝術(shù)，有組織、有目的地進(jìn)行誘發(fā)和教育，并采用合適的教學(xué)評價方式，學(xué)生對思想政治課的興趣就可激發(fā)和提高。

構(gòu)建新的思想政治課課程必須解放思想，實(shí)事求是，與時俱進(jìn)，堅持個人價值和社會價值的統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。突破只重視社會功能無視個人發(fā)展的觀念，從學(xué)生需要出發(fā)，才是培養(yǎng)自由幸福人的課程，才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的直接舉措。

1.以學(xué)生為本，以育人為本

以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。教學(xué)中，以學(xué)生為本，就要堅持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則。立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的獨(dú)特性，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要；將理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合，以生活邏輯為主線，選擇、安排教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生的興趣、能力出發(fā)，遵循學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，切實(shí)提升教學(xué)的人文性。

“以人為本”與“以育人為本”是統(tǒng)一的。高中思想政治課程本質(zhì)上是德育課程，必須充分發(fā)揮育人功能，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體生活知識、行為規(guī)范、價值觀念、理想目標(biāo)的社會化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一，與國家意志和要求的統(tǒng)一。為此，教學(xué)要鮮明地對學(xué)生進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育，加強(qiáng)思想政治方向引導(dǎo)，用明確的語言表達(dá)思想政治的要求，提供正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.洞悉時政，增強(qiáng)使命感

每天晚自習(xí)前讓學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》，這是拓寬學(xué)生政治視野的重要途徑，課堂5分鐘的熱點(diǎn)時事講評，也讓學(xué)生觸摸到時代的脈搏，呼吸著世界的氣息。對我國或是國際上的熱點(diǎn)時事，我不但組織大家了解，更在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行分析和判斷，鍛煉學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，提高學(xué)生的辯證思維能力。2011年，中國的GDP首次超過日本成為世界第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體，可以說，這成為我國從大國邁向強(qiáng)國之路所爆發(fā)的一束強(qiáng)沖擊波，如何正確看待這一“強(qiáng)”呢？我在上課時就將這一熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對情境進(jìn)行分析。如用辯證法的知識引導(dǎo)學(xué)生正確看待：從gdp總量而言，我國逐漸顯現(xiàn)出了優(yōu)勢，但由于人口多，人均收入還不及日本的1/10，所以還不能稱為強(qiáng)國；用經(jīng)濟(jì)知識分析：我國經(jīng)濟(jì)增長方式在集約型、內(nèi)涵增長方面基礎(chǔ)薄弱，在高端科技、核心技術(shù)、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)等方面還明顯不足，因此發(fā)展還面臨巨大的挑戰(zhàn)；用文化知識剖析：真正的強(qiáng)國，不但在物質(zhì)文明方面豐富，而且在精神文明方面顯現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)。包括思想境界、道德水平、社會和諧、誠信與凝聚力、公平與責(zé)任等方面的軟實(shí)力，都是衡量“強(qiáng)”的重要元素，應(yīng)當(dāng)看到我國在這方面還有許多問題需要解決。因此，我國要“強(qiáng)”，就需要各行各業(yè)的高端人才與一大批拔尖創(chuàng)新人才去沖擊、去突破；就需要每位學(xué)生順應(yīng)這一必然的趨勢，學(xué)以成才；就需要學(xué)生在思想境界的提升、核心價值觀的樹立上付出艱難的努力，不斷在認(rèn)知、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思中改造內(nèi)心世界，提升思想覺悟，磨礪道德品質(zhì)，形成社會主義核心價值觀。對時政常悉常析，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)悟新知識，更能讓學(xué)生提高洞悉時政的眼力，增強(qiáng)使命感。

3.開辟“時事論壇”

高一高二每堂課5分鐘。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、觀察和分析實(shí)際問題的能力及表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣。由學(xué)生自己準(zhǔn)備和主持，要求運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)原理分析同學(xué)們關(guān)注的社會熱點(diǎn)現(xiàn)象，如：中美關(guān)系、中日關(guān)系、中東和平進(jìn)程、三農(nóng)問題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、樹立正確的金錢觀、就業(yè)觀等。

4.質(zhì)疑導(dǎo)思，激活思維

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，但學(xué)生未真正領(lǐng)會。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”激活學(xué)生思維，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當(dāng)然教師的“問題”要提得準(zhǔn)確，有一定的難度，從而使學(xué)生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權(quán)利”時，我提出“共產(chǎn)黨員和共青團(tuán)員是否允許信教”的問題；當(dāng)講到《經(jīng)濟(jì)生活》中“我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)遇到資金困難的問題”時，我引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問。這樣讓學(xué)生在分析中有分歧，而教師則進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生得出正確的結(jié)論。

5.借助學(xué)生意見，滲透“情感、態(tài)度和價值觀”

在《政治生活》的教學(xué)中，民主集中制概念是非常抽象、難以理解的知識點(diǎn)，如果與平常一樣從解釋概念入手，學(xué)生就肯定會似懂非懂。于是我事先布置了一道作業(yè)：“發(fā)揚(yáng)民主，請以書面形式向××老師提出寶貴的意見或建議；體現(xiàn)集中，要求第二天由班長統(tǒng)一交給政治老師?！蔽曳浅ＵJ(rèn)真地審閱每一份“提案”，其中有一份這樣寫：“××老師既討好好同學(xué)，又討好壞同學(xué)，這是我班同學(xué)的意見?！边@使我的內(nèi)心受到極大的震撼，學(xué)生把成績的好與壞當(dāng)做劃分好同學(xué)與壞同學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把老師的“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作也誤解為“討好”。

老師既要關(guān)心尖子生的成長與成功，又要關(guān)心中層生、后進(jìn)生的進(jìn)步與成長；既要重視學(xué)生知識的積累、技巧的掌握、能力的提高，又要重視學(xué)生積極的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀的養(yǎng)成。于是我把這份“意見”拿到班上進(jìn)行辯論，成績的好壞是否是劃分好同學(xué)與壞同學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)？我們班暫時成績差一點(diǎn)的同學(xué)是否都是“壞同學(xué)”？老師的“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作是否為“討好”？你希望老師如何做？馬加爵是“好同學(xué)”還是“壞同學(xué)”？在辯論中成績差的同學(xué)反應(yīng)特別強(qiáng)烈，希望老師和同學(xué)不要對他們有成見，除了成績差一點(diǎn)外，他們的心靈和表現(xiàn)并不壞，不要把他們都劃入“壞同學(xué)”之列，他們有提高成績的信心和決心；成績好的同學(xué)表示要反省自己的言行是否符合“好同學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)；成績中等的同學(xué)也對老師的“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作表示理解和支持，同時表示要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力實(shí)現(xiàn)自我價值。