滿足學生的學習需求是激發(fā)他們學習動力的關鍵。課堂中學生最需要的是什么？是課堂學習的主動權。只有當學生真正獲得了課堂上屬于自己的學習主權時，才有可能促進他們個性的形成和個體的發(fā)展。高效課堂的構建必須從“還權”開始。

一、讓學生參與“備課”

課堂是師生共同的課堂，讓學生參與備課是保持課堂高效的必要環(huán)節(jié)。在這個過程中，最有價值的是學生提前進入了角色，提前確立了目標，提前進行了知識的預習，可謂一舉多得。

高一歷史必修2的第五單元“中國近代物質(zhì)生活與社會習俗的變遷”，在備這一課時，為了讓學生能直觀感受到近代以來人們在衣、食、住、行方面的變化，我準備搜集一些實物讓同學們欣賞，但畢竟年代久遠，很多東西不好找。當我把自己的苦惱向同學們傾訴后，他們很樂意助我一臂之力，多方尋找，搜集來一些實物和圖片。有了這些東西，解決了老師“無米下鍋”和“紙上談兵”之苦，學生真正成了課堂的主人，成了知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，課自然上得精彩了。

二、讓學生“開講”

葉圣陶曾說：“所謂教師主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔不絕講說，學生默默聆受?！彼?，教師要做一個淵博的“無知”者，時刻想著怎么樣才能把講的機會留給學生，教師只要在學生困惑時、卡殼時、認知模糊時，用精辟、生動、形象、概括的語言點撥一下，發(fā)揮好“導師”作用就可以了。

記得去年教高二時，我一個人教了四個文科班的歷史，每天上完課，我都嗓子冒火，說不出話來。怎么辦，我靈機一動，何不物色幾個小助手呢。剛開始，我到教室里面點兵點將，讓幾個學習比較好的學生分別承包一塊內(nèi)容講給大家，同學們覺得很新奇，聽講、思考、答問很是積極。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)其他的學生光聽這幾個學生講，沒有得到鍛煉的機會，就把全班同學分成六個小組，每次上課，我把課本內(nèi)容分成三個或六個模塊，并以思考題的形式寫在黑板上，然后各小組抽簽選定一個模塊。小組成員先在組內(nèi)討論交流，然后推薦一名代表到臺上按自己喜歡的方式講課，能完成本組講課任務的記10分。講完后，聽課組的成員開始對授課組提問，提問的組記5分，講課組答對的記5分，答錯的不記分。全組成員都積極參與的獎5分，否則不獎。最后分數(shù)累計最多的組獲勝。離下課還有2分鐘的時候，全班同學要給優(yōu)勝組唱一首歌表示祝賀。全班同學群情激昂，一改往日死氣沉沉、呵欠連天的景象，你追我趕，熱情高漲。同學們在這種教學活動中，不僅鍛煉了膽量，而且增強了合作意識和集體榮譽感。

把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師的主導作用與學生的主體作用相結合，這是構建高效課堂的基本要求和必由之路。

（作者單位 河南省三門峽市陜縣第二高級中學）