我校屬于邊遠山區(qū)，學生的數(shù)學基礎普遍比較差，再加上高中數(shù)學學習特點：數(shù)學語言抽象程度上的突變；思維方法向理性層次的躍遷；知識內容整體數(shù)量的劇增，都造成學生心理的不適狀態(tài)進一步加深。面對教材跨度大、社會要求高以及高考的現(xiàn)實考驗，我們不但要優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還要在學習生活中引導促進學生進行有效的數(shù)學交流，以提高學生主動學習的能力。本文就學生數(shù)學交流的有效生成策略——做，說，寫進行初步的探討。

怎樣培養(yǎng)學生進行數(shù)學交流呢？下面結合本人的經驗就數(shù)學交流的有效生成策略談談幾點看法：

一、“做”不僅是做題，還包括讀題、審題、思考判斷、下筆計算等，它是進行數(shù)學交流的前提

學生在拿到數(shù)學題后常急急忙忙就開始做題而忽視了讀題、審題的重要性，導致做錯或不正確。所以在平時的教學過程中，不但要講解解題思路，還要引導學生審題，學會分析題目要考什么，會用到什么知識點。只有先把題目審清，弄清題意，才能在做題的過程中準確地把握解題的方向，做到下筆如有神，所謂“做題要快，審題要慢”就是這個道理。

二、“說”是數(shù)學交流的關鍵和重點，有承前啟后的作用

這里所指的說，不單指會做之后的“講解，傳授”，也指解不出題時同學之間的相互交流和討論。這樣做有兩個目的，一可以加深對題目的理解，若是會做的說給不會做的聽，還可以再次復習思路和解題方法一舉兩得；若是不會做的也可以通過相互的交流得到新思路的啟發(fā)。通常我們有兩種途徑建立“說”的場所，一是課堂展示交流，二是課后交流。說的內容有兩點：

1.說體會

學生通過“做”題對教材、對題目已經有了初步的理解，再通過學生在課堂上或課堂外相互之間的說，來探討自己的想法，即可以加深對題目內容的理解和掌握，展示自己“做”的成果，又加深了同學之間的情感交流，可謂一舉兩得。

2.說思路，其實本質上就是講題

學習數(shù)學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的提煉，以深刻理解數(shù)學概念和原理。通過在課堂上學生大膽地講，能全面反映學生的思想，展露學生思維的過程，哪怕是一些錯誤的思路，也會有利于教師掌握準確的反饋信息，及時調整教學計劃；而課后學生之間的講解有時比教師的講解更有效果，因為學生之間的語言更貼近更易懂。

當然這也需要學生肯說、會說。這就要求教師在數(shù)學課堂的教學中，做到態(tài)度和藹可親，充分尊重學生，排除學生的怕師與畏難情緒，增多生生之間交流的機會，加強同學間的友誼與競爭，對回答較好的同學給予肯定，對回答不對的同學給予糾正，不予批評還要多加鼓勵；在學生肯說的基礎上，要培養(yǎng)學生會說的良好習慣。也就是說，學生的“說”要“說”到點子上。這對于學生而言，不是一件簡單的事，這就需要教師平時教學中加強訓練，合理的設問與引導，循序漸進的讓學生從肯說慢慢發(fā)展到會說。

數(shù)學語言包含著積極的思維活動，是思維活動的結晶。因此日常教學中，教師要注重培養(yǎng)學生說出題目意思和解題思路的良好習慣，并加以點撥、分析。通過說，引導學生鞏固和應用數(shù)學法則；通過說，引導學生理清思維過程；通過說，引導學生理解題意內涵；通過說，提高學生對數(shù)學語言的理解和感悟能力，進而提高學生的解題能力。

三、數(shù)學學習中的“寫”是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要形式，它是對“做”的檢驗，是對“說”的深化

例如，數(shù)學中的一些證明題，有很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現(xiàn)出來。“寫”能力的高低，直接影響他們對數(shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學知識的理解和掌握，并決定著他們數(shù)學思維能力的發(fā)展。所以，該寫什么、怎么寫，教師都要有明確的說明。數(shù)學課上，要充分利用例題進行數(shù)學解題書寫格式的示范；要充分利用學生板演的機會，評價、交流學生書寫中的得失；要充分利用學生課堂作業(yè)，糾正書寫中的不足或錯誤。對數(shù)學解題過程的書寫，不僅要求規(guī)范，而且要培養(yǎng)學生認真書寫的精神。另外，對解題中出現(xiàn)的錯誤，要求學生把訂正的過程寫下來；對題目的一題多解，要求學生以小論文的形式寫下來；發(fā)現(xiàn)好的解題方法，要求學生寫在自己的筆記上。一句話，通過寫的訓練，使學生會寫、能寫，寫得規(guī)范、寫得恰到好處。

當然，數(shù)學交流也應注意一些問題，如教師應注意設置問題情境，激發(fā)學生的交流意識，并及時就學生交流的成果給予積極的評價；還可以倡導組內合作和組間競爭的有機結合，滿足學生成功的體驗，激發(fā)學生主動參與交流的動機，培養(yǎng)學生交流的意識。雖然實施素質教育的主渠道是課堂，但我們培養(yǎng)學生進行有效數(shù)學交流的場所還應延伸到課外，并時常詢問學生間交流的情況，多關心、多鼓勵。相信長此以往山區(qū)高中學生的數(shù)學素質將有大的飛躍。

（作者單位 廣東省韶關市乳源高級中學）