摘 要：隨著社會的不斷進步與發(fā)展及科技的日益更新，目前英語的詞匯已達200多萬，使之成為了世界上詞匯量最大的一種語言。詞匯是英語的基本組成部分，對于缺少語言環(huán)境的中國，在學習英語時最重要的是不斷地豐富詞匯量，以詞匯來帶動聽、寫、讀、交流的提升。

關鍵詞：初中英語；高中英語；英語詞匯教學

一、英語詞匯教學的重要性

詞匯是基本語言能力的核心。詞匯的掌握度對一個人的聽說讀寫及譯的能力有所影響，只有掌握了足夠多且豐富的詞匯才能最有效地使用英語這一門語言用來溝通及交流。同樣道理，一個人掌握詞匯量的多與少，也在一定程度上反映了這個人的英語水平高低。所以可以看出，英語詞匯教學在初中及高中英語教學中的重要地位。但是，英語詞匯是學生學習英語的最大障礙。這是因為英語的詞匯量過于龐大，而且變化層出不窮，隨著社會的進步及科技的發(fā)展，為了適應社會的這種發(fā)展，英語這一門世界應用最廣泛語言會引申出許多的新詞和舊詞等。

（1）舊詞加義、一詞多義：successes，runs on the board，在口語

中表示“榜上有名”；

（2）新詞的不斷出現(xiàn)：例如經(jīng)濟特區(qū)：Special Economic Zone等；

（3）融合外來語言：例如功夫Kung fu，豆腐tofu，麻將mahjong等等。

二、初高中英語詞匯教學中存在的共同問題

1.初中及高中的學生未能在有英語語言的環(huán)境下學習

對我國的初中及高中的英語教材分析，發(fā)現(xiàn)英語課本中的英語單詞均是通過課文的內(nèi)容來展現(xiàn)。而所有的英語詞匯都不能離開英語語言的環(huán)境。但是，學生在學習英文的時候，教師在教導學生時，往往都會忽略這點，讓學生通過簡單的單詞順序來進行詞匯的學習及記憶，這樣的做法只能是讓單詞成為一個孤立體，無法與英語語言環(huán)境相融合。這種單詞的記憶法雖然簡單但是非?？菰锴覚C械，脫離了英文的語言環(huán)境的記憶單詞只是一種短暫的寄存大腦的現(xiàn)象，無法達到深層次記憶及理解。

2.初中高中的教師在英語詞匯教學過程存在的問題

初中與高中的教師在教授英語詞匯時往往無法將課文與詞匯融合，是一種單獨式的教學模式。部分教師只是對詞匯進行單獨的講解，初中的教師會花大多數(shù)時間講解一個單詞的讀音，高中的教師則會花時間對一個單詞和語法的使用進行全面的講解。但是，有很多的學生對課文的內(nèi)容并不了解，每個單詞是隨意產(chǎn)生的，無法形成一條相關聯(lián)的、統(tǒng)一的并具有邏輯性的線條。對于這種沒有系統(tǒng)的詞匯教學是無法產(chǎn)生好的教學成果的。所以詞匯教學不能簡單地以單個詞匯的記憶為主。

3.學生本身學習英語詞匯具有不明確性

很多的初中及高中的學生學習英語時的目的只是為了應付考試，在這樣的情況下會導致學生忽略英語詞匯的練習和主動學習的動力。實際上在英語的學習過程中詞匯占有的非常重要的地位，不但具有一定的文化內(nèi)涵，而且可以了解到相關的文化信息。所以，在英語詞匯的學習中不能只是為了應付考試而學習，而是應該具有一定的明確性，從了解一個詞匯的意義出發(fā)，從根本上掌握這些詞匯的含義。

三、初中英語詞匯的學習方法

1.主次分明有序

針對初中英語的詞匯教學應該注重主次分明及文化內(nèi)涵的指導，一定要帶動學生的主動性，在詞匯教學中創(chuàng)造一定的英語語言環(huán)境，把需要學習的單詞詞匯融入一定的語言環(huán)境中，讓學生學會聽說讀寫，做到主次分明有序。

2.恰當適時地使用教學用具

在恰當適合的時候使用直觀的教學用具不但可以調(diào)動學生的學習積極性，還可以將抽象的英語文字變成形象的具體內(nèi)容，這對初中生英語學習的好處是加深學生對英語單詞詞匯的記憶與感知。這種教學用具包括了圖片及展示的實體物件，還有教師的一些身體語言。

3.充分調(diào)動學生的主動性

英語的詞匯的總量據(jù)統(tǒng)計已達到200多萬，要全部學會及記憶是不現(xiàn)實的，但是這些英語單詞的基本構詞成分是有限的，這樣可以理解為每個英語單詞與其他的詞都有聯(lián)系，不是單獨存在的，有很強的系統(tǒng)性。教師在教學中應該充分的利用這種單詞的特點，從整個詞匯的系統(tǒng)出發(fā)，讓學生主動去觀察、體會，適時地總結，達到培養(yǎng)學生主動學習的能力的目的。例如hippo河馬，可以拆分成為hi-pp-o，這樣看起來就像是hi，pp圓的家伙；還有family家庭，在以基本構詞的基礎上可以發(fā)現(xiàn)是Father and Mother I love you（爸爸和媽媽我愛你），這就是家庭的基本概念，以這種方法讓學生產(chǎn)生永久的記憶。

4.利用英語單詞的形象法

文字形象其實并不只存在于中文當中，英文中也存在著一些形象的單詞。例如bed床，整個單詞看起來就像一張床一樣，非常的形象，教師應擅于發(fā)現(xiàn)這一點并充分的利用，使初中的學生對英語更加有興趣。

四、針對高中英語詞匯的學習方法

實際上，初中的英語詞匯學習方法也同樣適用于高中英語的詞匯教育，但應該在深度廣度上有所加強，這也是初高中英語詞匯教學方法的最大不同之處。

教學用具的使用，利用構詞方法、形象法等均與初中英語詞匯教學法相同，都是通過這些教育方法使用學生產(chǎn)生主動學習的興趣及加強其深度記憶性。

特有的高中英語詞匯教學方法：

1.創(chuàng)造情境，學生參與

教師依據(jù)所需要學習的英語詞匯，創(chuàng)造一個真實的英語語言環(huán)境，讓學生參與角色扮演中，進行一實際的小品、童話劇等演出。通過這種實際的交流，不僅熟悉了語言環(huán)境和所要學習的詞匯，還能加強實際的運用能力。

2.聯(lián)想記憶法

這是一種做比較的方法，包括對英語詞匯同義及近義詞的比較、短語的比較、單詞的派生詞的比較。例如nature自然，可以聯(lián)想記憶其他的單詞，如natural自然的，naturalism自然主義等。在高中的英語教材中，教師應該特別注重這一點，這樣才可以系統(tǒng)地擴展學生的英語詞匯。

英語的詞匯學習是初中和高中學習英文的基礎也是核心內(nèi)容。只有掌握了一定的詞匯量時，才能更好地使用英文進行聽說讀寫及交流。初中和高中的對英語詞匯的教學從本質(zhì)上看是一致的，只是高中的教學中應該注重更深層的引導，這樣才可以加強不同學業(yè)段學生對英語單詞的理解及記憶。

參考文獻：

［1］劉嘉.敘事教學法在英語詞匯教學中的應用［J］.外國語文，2011（3）.

［2］代華麗.高中英語詞匯教學存在的問題及對策［J］.教育教學論壇，2011（15）.

（作者單位 貴州省六盤水市第一實驗中學）