研究性學(xué)習(xí)其實(shí)就是探究式學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生是研究的主體，教師在這個(gè)過(guò)程中以一個(gè)平等的身份加入到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)之中的。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中老師的角色是組織者、參與者，但不是“行政長(zhǎng)官”和下命令者。早在2000年數(shù)學(xué)教學(xué)大綱就提出了要在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是體現(xiàn)我國(guó)課改理念的重要舉措。而且這個(gè)概念的提出也體現(xiàn)了我國(guó)教育的重大進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)然這也是新世紀(jì)新背景必須要開展的內(nèi)容?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，它要求學(xué)生既要?jiǎng)邮謩?dòng)腦思考去探索實(shí)踐，又要學(xué)生之間相互交流。通過(guò)基礎(chǔ)性和拓展性的課程學(xué)習(xí)充分激勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。然而十多年過(guò)去了，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)依舊存在著許多問(wèn)題，而且急需廣大的教育工作者努力解決這些問(wèn)題。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.研究活動(dòng)普遍存在無(wú)的放矢的現(xiàn)象

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題并不適合用來(lái)做研究性活動(dòng)，但是有些教師在教學(xué)過(guò)程中，不分析內(nèi)容，也不看研究有沒有效果，做事一刀切，對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題拿來(lái)就用。其在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就沒有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于一些淺顯的問(wèn)題，根本就沒有必要展開研究性活動(dòng)，而他們卻為了趕“教學(xué)潮流”，脫離了為學(xué)生解惑的目的，竟也興師動(dòng)眾地組織學(xué)生進(jìn)行研究性活動(dòng)，可謂是費(fèi)力不討好。在日常教學(xué)中要靜下心，弄清教學(xué)的目的性和針對(duì)性，假如只為了一個(gè)“熱熱鬧鬧”的課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究探索，就會(huì)給人“研究”泛濫的感覺，而且這個(gè)研究本身還缺乏一定的目的性。

2.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏信息化資源的催化促進(jìn)

信息化資源可以是互聯(lián)網(wǎng)上所有的資源，如網(wǎng)上商城，網(wǎng)上新聞，網(wǎng)上學(xué)校等，這種資源是和互聯(lián)網(wǎng)相伴隨的。教學(xué)實(shí)踐表明能夠有效地利用信息化的資源，對(duì)學(xué)生的懷疑精神的塑造和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)的培養(yǎng)都具有重要意義。

互聯(lián)網(wǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)精神，而互動(dòng)能夠協(xié)助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，開發(fā)出學(xué)生的自身價(jià)值，提高其分析能力，評(píng)估的能力，

對(duì)事的判斷能力，以及幫助他人的能力。但是令人遺憾的是老師在開展研究活動(dòng)的過(guò)程中很少采用信息方面的資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本來(lái)隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠有效地應(yīng)用信息化的資源，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有效果的。然而在現(xiàn)實(shí)中，老師和家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技能卻諱莫如深，不僅禁止學(xué)生上網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上網(wǎng)還會(huì)做出一些懲罰，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)而對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成不利影響。

3.研究性活動(dòng)缺乏有序性

教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏準(zhǔn)確的定位，中學(xué)生是一個(gè)好動(dòng)的群體，自制能力比較差，如果老師放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行研究活動(dòng)，課堂就會(huì)顯得比較嘈雜，研究活動(dòng)的掌控也就出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)有一些浮躁的心態(tài)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些混亂狀態(tài)。假如老師這個(gè)時(shí)候沒有一個(gè)明確的定位，那么研究活動(dòng)就很有可能流于形式，此時(shí)，教學(xué)就很容易出現(xiàn)問(wèn)題。而且某些老師在面對(duì)研究課堂出現(xiàn)混亂問(wèn)題的時(shí)候，還依舊堅(jiān)持按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，自顧自地進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)，結(jié)果就演變成了目中無(wú)人的教學(xué)了。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的策略

1.有的放矢，發(fā)揮研究性教學(xué)的高效能

教學(xué)研究性活動(dòng)要圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開，通過(guò)學(xué)生的直接參與研究，最終解決問(wèn)題。教學(xué)在決定是否需要采用研究性學(xué)習(xí)時(shí)，首先要考慮的是問(wèn)題是否與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，或者是能夠把具體的知識(shí)進(jìn)行抽象的思維概括的問(wèn)題。比例，依據(jù)某個(gè)數(shù)學(xué)的定理或者公式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生去自主探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)規(guī)律，并學(xué)會(huì)如何把這些發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。

2.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息資源

教師禁止學(xué)生上網(wǎng)往往是“屢禁不止”，甚至是越禁止，學(xué)生越要去“上網(wǎng)”。與其如此不如引導(dǎo)學(xué)生如何去合理地應(yīng)用這些信息資源。如鼓勵(lì)學(xué)生用筆記本電腦或者家庭電腦上網(wǎng)，查找相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)上得到的知識(shí)和其他學(xué)生分享。如果條件允許的話，老師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在教室使用信息資源，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程之中，探究更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

3.教師要提高課堂組織能力

教師在對(duì)研究課堂進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程之中，要觀察學(xué)生的動(dòng)向，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的反饋信息及時(shí)對(duì)課堂做出調(diào)整，調(diào)整好課堂氛圍，以及課堂教學(xué)的難度，引導(dǎo)學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，最終對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度做出相應(yīng)的調(diào)整。研究性教學(xué)對(duì)老師的要求已經(jīng)不再局限于知識(shí)形態(tài)方面，對(duì)于相關(guān)聯(lián)的教育技能也需要重點(diǎn)掌握。因此，教師要進(jìn)行一些專門的技能培訓(xùn)，如提高教學(xué)組織能力，課堂的觀察能力，交往溝通能力，對(duì)教學(xué)資源的處理能力等。特別要注意的是在所有的教師需要掌握的能力中組織能力是最為重要的。

（作者單位 甘肅省天水市武山縣教師進(jìn)修學(xué)校）