摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐步深入，新穎的素質(zhì)教育和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育產(chǎn)生了激烈沖突。傳統(tǒng)教育模式的固有觀念以習(xí)慣思維評(píng)價(jià)的方式影響著學(xué)校普及素質(zhì)教育，并以此為中心形成惡性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；隱患；策略

振興民族的關(guān)鍵在于教育，振興教育的關(guān)鍵在于教育體制，作為引領(lǐng)素質(zhì)教育的執(zhí)行者——教師，能否徹底貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育，取決于其周圍有沒有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。自有識(shí)之士意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性并逐步實(shí)施以來，已初見成效，素質(zhì)教育統(tǒng)領(lǐng)教育界必將是大勢所趨。

一、當(dāng)前素質(zhì)教育實(shí)施中的主要隱患

1.教育資源配置不均衡和升學(xué)競爭

教育資源配置不均衡和升學(xué)競爭，導(dǎo)致了一系列的怪圈：學(xué)校之間，家長之間的“殊死搏斗”，使教育界不是戰(zhàn)場勝似戰(zhàn)場，必然影響學(xué)校和家長的行動(dòng)，是素質(zhì)教育無法真正實(shí)施的根本原因。

目前的素質(zhì)教育僅僅處于“口是心非”階段，曾有思想意識(shí)先進(jìn)的朋友，信奉對孩子“興趣教育”，可到了升初中前期階段，學(xué)校擔(dān)憂教育局規(guī)定的升學(xué)率不達(dá)標(biāo)，教師恐懼學(xué)校定的指標(biāo)完不成，家長于是被告之，孩子若是考不上只能到學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)糟糕的差班去，不得已給孩子報(bào)名參加各類輔導(dǎo)班，從而走上了應(yīng)試教育的老路。

無獨(dú)有偶，一位學(xué)校教導(dǎo)主任，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞成績排隊(duì)，試圖推行素質(zhì)教育，結(jié)果被質(zhì)疑，理由是不注重教育質(zhì)量。

2.缺少成功的素質(zhì)教育教學(xué)方法體系

教師勞動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是創(chuàng)造性，由教師個(gè)體自身因素差異和學(xué)生個(gè)體差異共同決定。教育家孔子三千年前就告誡教育者要因材施教。同一個(gè)問題，不同的學(xué)生就應(yīng)有不同的回答。勇者勸其慎重，懦弱者則要鼓勵(lì)士氣。即使是面對同樣的學(xué)生，相同的教材，不同的教師也會(huì)有不同的教育效果。而素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)教育的新生事物，尚未形成一套可供借鑒的切實(shí)可行的教育教學(xué)方法體系。所以教師創(chuàng)造能力的參差不齊也給素質(zhì)教育工作的推行帶來了一定難度。

3.缺乏完善的評(píng)價(jià)教師素質(zhì)教育成果的方案

教師勞動(dòng)的方式是個(gè)體勞動(dòng)，其勞動(dòng)成果卻帶有很強(qiáng)的集體性，使得人們很難科學(xué)評(píng)價(jià)教師個(gè)體在實(shí)施素質(zhì)教育過程中做的到底如何。因此靠強(qiáng)迫教師去實(shí)施素質(zhì)教育只能是流于形式。

二、解決當(dāng)前素質(zhì)教育實(shí)施中存在隱患的策略

1.從根本入手，打破當(dāng)前教育界人為競爭格局

要想走出當(dāng)前素質(zhì)教育不良局面，一方面要打破當(dāng)前教育界人為的競爭格局，給予教育者們不以分?jǐn)?shù)論英雄和成敗的良好環(huán)境。另一方面，擔(dān)負(fù)教育者身份的家長和教師不要把功利帶到教育中來，教育不是我們沽名釣譽(yù)的跳板，我們要以大局為重，要看到因我們的教育方式陳舊，使我們的學(xué)生在想象和創(chuàng)新方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于外國學(xué)生。逼子成龍，龍就會(huì)變成蟲，正像德國詩人海涅所言：“即使種下的是龍種，收獲的也可能是跳蚤?！睂W(xué)校和教師們把分?jǐn)?shù)和升學(xué)情況作為自己利益的砝碼，家長把分?jǐn)?shù)、證書作為通向更優(yōu)質(zhì)教育資源的手段，結(jié)果是素質(zhì)教育在中國將永遠(yuǎn)難以真正實(shí)行。

2.從社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面推動(dòng)，促進(jìn)素質(zhì)教育真正實(shí)施

擔(dān)負(fù)教育重?fù)?dān)的同時(shí)有社會(huì)、學(xué)校和家庭，真正地實(shí)施素質(zhì)教育，還需要社會(huì)提供滋潤素質(zhì)教育成長的土壤。這除了要求真正用學(xué)生素質(zhì)高低來衡量教師的成績，而不是簡單枯燥的分?jǐn)?shù)外，還需要呼吁和號(hào)召全社會(huì)改變意識(shí)，痛斥并徹底摒棄應(yīng)試教育。因而，從某種意義上講，素質(zhì)教育的實(shí)施，是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)。

3.還回素質(zhì)教育的真面目

目前雖然大多數(shù)人認(rèn)為素質(zhì)教育是全面提高人的素質(zhì)的教育，由于對素質(zhì)的分類、界定尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的理論，所以很難說對素質(zhì)教育已具有了可操作性。

素質(zhì)是指人多彩多姿的特點(diǎn)和應(yīng)對社會(huì)的綜合能力。素質(zhì)教育主要以培養(yǎng)人的個(gè)體自主、人格獨(dú)立和精神自由為目的，突出學(xué)習(xí)的樂趣性、思維的創(chuàng)造性、精神的愉悅性和心理的健康性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“素質(zhì)教育就是讓每個(gè)孩子都抬起頭來。”

（作者單位 河北省磁縣職業(yè)技術(shù)教育中心）