摘 要：教學者在教學活動中應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，并遵守“由淺入深，由易到難”的基本學習規(guī)律教學，同時應(yīng)以“引導”為主，且更加注重“研究性學習”，更好地將科學探究的思想方法引入中學物理教學。

關(guān)鍵詞：高中物理；結(jié)構(gòu)；內(nèi)容；科學探究

作為課堂教學活動的組織者、領(lǐng)導者，教師在新課程改革的前提下，結(jié)合時代背景，在高中物理教學中，科學地使用好高中物理新教材，有效地進行課堂教學，使學生學到物理科學知識的同時，提高綜合素質(zhì)，使學生成為社會需求的有用人才。

一、教師在教育教學活動中要改變“重教書，輕育人”的思想觀念

大學教育也不再是以往的“精英教育”——學生上了高中考上大學的人數(shù)很少，并且大學一畢業(yè)就有穩(wěn)定工作，而是高考上線率幾乎百分之百，這樣做的目的是為了更好地提高全國人民的科學文化知識素養(yǎng)，以此順應(yīng)當今時代的需要。所以高中物理教學應(yīng)從以前的重知識傳授改為傳授知識的同時，注重學生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，如學習習慣、學習方法、終身學習的思想觀念，創(chuàng)新科技能力，解決問題的方法與技巧及毅力人格等的培養(yǎng)，還有正確人生觀價值的形成。

二、新課改的課堂教中，教師必須遵守“由淺入深，由易到難”的基本學習規(guī)律教學

新課改的課堂教中，教師上課必須遵守“由淺入深，由易到難”的基本學習規(guī)律去教授學生物理概念、物理規(guī)律、定律。新的教材在編寫的過程中已經(jīng)考慮過了這一問題，所以教師在上課的過程中不能受到教材原有知識體系的影響，為了知識的體系，把后面的知識提到前面來講解。比如動量這塊知識老教材放在高二中，新教材就把它放在高三中。教學者千萬不能為了方便把它提到高二和動能放到一起來講解。

在教學中特別需要注意高中、初中物理知識的銜接問題，盡量在復習初中知識的基礎(chǔ)上進行教學。這樣以減少知識跨度，減緩高初中的“臺階”，使知識合理遷移，在遷移中得到深化。比如學習高一第一章中的知識。在老教材中是力學，而初中物理基本沒涉及到多少力學知識它對高中生就相當于一個全新的領(lǐng)域，學起來就不太容易?，F(xiàn)在新教材是直線運動，初中就涉及到較多直線運動的知識，就可以先復習初中的勻速直線運動的相關(guān)知識，再引入高中的勻變速直線運動，學生學習起來具有循序漸進性，就容易多了。

三、教師在課堂教學中，應(yīng)以“引導”為主

教材是師生心靈溝通和交往的媒介。教師要引導學生認真思考新教材中的真問題，讓學生多想幾個為什么，多問幾個為什么，多發(fā)現(xiàn)教材中的問題，提出問題，生成新問題和創(chuàng)造性地解決問題。

在教學過程中，教師要善于正確對待學生與老師不同的想法、

說法和做法，要注重正確看待學生在教學活動中的新思維和新方式，要大膽放飛學生思維的風箏，擴大學生的思維空間，讓學生去充分的思考，盡情地想象，不斷地聯(lián)想，讓學生智慧的火花、生成創(chuàng)造的火焰。

四、注重知識的形成過程

課堂教學基本上體現(xiàn)了新教材的基本思想，注重概念形成的過程，重視學生思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的形成以及學科科學方法的滲透，關(guān)注知識與生產(chǎn)、生活、社會的聯(lián)系及其應(yīng)用。

首先是物理概念的引入，要結(jié)合課本知識，再結(jié)合生活中的一些實物、實例，然后引導學生分析，在一定條件下，它們的不同點可不可忽略，只呈現(xiàn)出共同點，即它們本質(zhì)上內(nèi)在的東西，即可能是物理概念或物理規(guī)律，進一步拓展，這一概念或規(guī)律有條件的，那么在不同的情景中同一概念又有不同的特點，所以要做到活學活用。

五、做到能“探”就“探”

盡可能地創(chuàng)造多樣化的問題情境，通過探究性學習、參與性學習、體驗性學習等學習方式，使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變成學習的主體。教師不能剝奪學生主動學習的權(quán)利，應(yīng)該相信學生，放手讓學生去探索去發(fā)現(xiàn)，讓學生能夠主動地得到發(fā)展。學生先通過分析思考，自己得出結(jié)論，之后在與他人的交流中，逐步完善修正自己的觀點。

以前做物理實驗注重強調(diào)實驗的結(jié)果，現(xiàn)在則應(yīng)注重探究的過程。例如，必修2第七章第5節(jié)“探究彈性勢能的表達式”的主要目的并不是讓學生學習這個關(guān)系式，而是讓學生經(jīng)歷一次探究的過程。關(guān)于探究性學習，無論是實驗性的還是非實驗性的，書上是否寫出了結(jié)果，將來是否要求對結(jié)果的掌握，其教育意義是很不一樣的。課程標準沒有提及彈性勢能的表達式，教科書對這個關(guān)系式也不做要求，因此，學生和教師都可以放下包袱，一心體驗探究的過程，而不必過分擔心其結(jié)論。關(guān)于物理實驗，舊教材往往直接寫出假設(shè)和方法步驟，新教材則請學生根據(jù)所給出的資料作出假設(shè)，允許學生以教材提供的探究方案為參考，制訂自己的探究計劃?？梢钥闯觯f教材中的實驗“已經(jīng)替學生安排好了”，學生只要照著做就行了，而新教材更好地體現(xiàn)了學生的主體性，改變學生的學習方式，讓學生能夠主動參與，更真切地體驗科學研究的過程。除了實驗，新教材的探究活動，貫穿于全書之中。因此，我們教師在教學過程中要特別重視并且組織好探究活動，能“探”

就“探”。

（作者單位 云南省曲靖市師宗縣第三中學）