摘 要：在促進(jìn)教育評價發(fā)展方面，第三方考試機構(gòu)在西方國家具有非常重要的職能和作用，但是由于我國與西方國家政治經(jīng)濟體制和文化背景的差異，在中國建立第三方考試機構(gòu)有其特殊性。針對目前我國信息技術(shù)課考試中存在的問題，并結(jié)合前期關(guān)于信息技術(shù)課總結(jié)性評價的研究成果與第三方考試機構(gòu)的研究，提出了建立信息技術(shù)課程第三方考試機構(gòu)的構(gòu)想，詮釋了該機構(gòu)建設(shè)的相關(guān)概念與定位，并論述了其對信息技術(shù)課程以及考試發(fā)展的意義。

關(guān)鍵詞：第三方考試機構(gòu)；信息技術(shù)課程；總結(jié)性評價

一、我國信息技術(shù)課程會考、高考目前存在的問題

從幾個實驗省區(qū)的考試方案來看，信息技術(shù)課考試主要立足于會考，僅以小權(quán)重參與高考。因會考是由省、自治區(qū)和直轄市自己負(fù)責(zé)，所以各省政府考試機構(gòu)的工作情況有很大差別，筆者發(fā)現(xiàn)目前政府考試機構(gòu)所管理的信息技術(shù)課考試大多有這幾方面不足：

1.上機考試系統(tǒng)

各省開發(fā)的上機考試系統(tǒng)大都有些許硬傷，如：系統(tǒng)兼容性差；自動判分標(biāo)準(zhǔn)僵硬，僅識別固定的操作步驟；試題注重考查操作技能而忽略了“情感態(tài)度和價值觀”部分。還有受場地和機器數(shù)量等客觀條件的限制，上機需分批進(jìn)行，因此考試公平難以兼顧。

2.紙筆測試

雖然紙筆測試為大眾所熟悉，而且在會考、高考這些高利害的考試中采用也顯得穩(wěn)妥，但是從筆者收集到的筆試試題來看，同樣問題重重。從試題本身來看：①抄襲模仿現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新；②嚴(yán)謹(jǐn)性差、錯誤率高，題干、選項文法錯誤較多；③選擇題答案過于明顯、無意義的干擾項時有出現(xiàn)；④情境設(shè)計生硬、冗長。從考查內(nèi)容來說：①以客觀題為主，重在考查學(xué)生信息技術(shù)知識與技能，對過程與方法和情感態(tài)度價值觀的考查重視不足、力度不夠；②必修、選修之間題目難度區(qū)分不夠；③過程性、人性化等新思想得不到體現(xiàn)，難以發(fā)揮筆試的優(yōu)勢。

3.考試結(jié)果的分析利用

當(dāng)“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價”作為一個有機整體的時候，對考試結(jié)果多維度、多層面的比較和分析，可以為學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生自省以及考試完善提供更多科學(xué)、客觀的信息?？墒谴蟛糠质^(qū)都忽視了考后各種數(shù)據(jù)的分析總結(jié)工作。

究其原因，筆者認(rèn)為與現(xiàn)在的考試機構(gòu)有著密切的關(guān)系。首先，在一攬所有會考科目的省考試中心或會考辦公室，信息技術(shù)課作為一門成績所占權(quán)重較小的副科，并不受重視；其次，各省考試中心，是國家所屬行政部門、各省唯一權(quán)威考試機構(gòu)，沒有競爭對手和市場壓力，缺乏機構(gòu)自我發(fā)展的動力；再次，部分政府考試機構(gòu)的命題人員流動性大且專業(yè)素質(zhì)不高，難以保證試題的質(zhì)量。

那么面對已然存在的問題，建立第三方考試機構(gòu)并以此機構(gòu)為平臺推廣已有的評價新思想，繼續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)課程總結(jié)性評價的學(xué)術(shù)研究，提高試卷（試題）質(zhì)量，完善課程的評價體系不失為一種頗具可行性的嘗試。

二、國內(nèi)外第三方教育機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀

第三方機構(gòu)是介于政府和企業(yè)之間發(fā)展的“第三域”，非營利性構(gòu)成了第三方機構(gòu)經(jīng)營管理的最顯著特征，其產(chǎn)生在很大程度上源于對政府和市場內(nèi)在缺陷的彌補與救治。

目前，英國的主流教育考試評定機構(gòu)有三家（AQA、OCR和Edexcel），全部是第三方考試機構(gòu)。這三家機構(gòu)都可以負(fù)責(zé)GCSE和A-Level這樣相當(dāng)于國內(nèi)會考、高考水平的考試，各學(xué)?？梢赃x擇其中任何一家的試題使用，但同一次考試的所有科目試題必須來自同一機構(gòu)。政府機構(gòu)僅負(fù)責(zé)測評各考試機構(gòu)提供的試題，以確保相關(guān)試題處于同一檢測水平。美國的ETS是目前世界上最大的非官方教育考試服務(wù)中心，我們所熟悉的TOEFL、GRE、GMAT等考試皆由它組織，該組織實施企業(yè)化管理，機制健全，研發(fā)能力強，公信力高。

我國的第三方教育機構(gòu)發(fā)展尚在起步階段，卻已具有一定權(quán)威性和影響力。比如創(chuàng)立于2006年的麥可思數(shù)據(jù)有限公司，它是一家第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和教育質(zhì)量評估機構(gòu)，專精于社會需求與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量測量與評估，為中國各高校、各級教育主管部門提供基于數(shù)據(jù)庫的教育咨詢服務(wù)和評估服務(wù)，幫助高校建立社會需求和培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評估系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化管理。創(chuàng)建于2008年的“xue6網(wǎng)”，其以點評各市的教育輔導(dǎo)機構(gòu)為基礎(chǔ)，通過發(fā)布公正、權(quán)威的信息來幫助廣大家長和學(xué)生進(jìn)行選擇，同時也起到整合教育輔導(dǎo)行業(yè)資源的作用。

三、建立信息技術(shù)課程第三方考試機構(gòu)

1.我國信息技術(shù)課程第三方考試機構(gòu)的定位與職能

我國的第三方考試機構(gòu)應(yīng)是具有獨立法人地位，穩(wěn)定的組織和成員，能夠獨立經(jīng)營運作，接受政府的監(jiān)管和指導(dǎo)，旨在提供高質(zhì)量教育考試服務(wù)以及推動教育評價體系科學(xué)發(fā)展的教育類組織。

第三方考試機構(gòu)既可以分擔(dān)政府部門的部分公共服務(wù)責(zé)任；又可以迅速傾聽到各界對考試的意見、建議，并能夠從專業(yè)的角度評審已有考試的質(zhì)量，在政府的監(jiān)管下結(jié)合科學(xué)的研究對考試的改革付諸實踐，推動教育評價的發(fā)展。

它所應(yīng)具有的職能是：①編寫考試大綱、提供考試輔導(dǎo)材料；②提供高質(zhì)量的試題及科學(xué)、詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)；③編寫客觀、準(zhǔn)確的考試評估報告，依據(jù)考試的情況給予考試者適當(dāng)?shù)慕ㄗh；④鼓勵并開展針對考試內(nèi)容的科學(xué)研究；⑤提高對科學(xué)教育評價理念的理解，堅持考試的最高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；⑥保持與教師、家長和學(xué)生的多向溝通，輔助教師改進(jìn)教學(xué)決策、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力；⑦增加對少數(shù)民族或?qū)W習(xí)困難者的公平考試機會；⑧參與到考試的顧問服務(wù)和相關(guān)活動中。

信息技術(shù)課程第三方考試機構(gòu)應(yīng)具有第三方考試機構(gòu)的性質(zhì)和職能，只是業(yè)務(wù)領(lǐng)域更加具體明確，即服務(wù)于我國信息技術(shù)課程考試。

2.建立信息技術(shù)課程第三方考試機構(gòu)的意義

總結(jié)性評價是信息技術(shù)課教學(xué)的一個重要組成部分，如果能夠通過第三方考試機構(gòu)這個平臺來科學(xué)、規(guī)范地研究和組織考

試，那么對課程的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用。

（1）有利于宣揚課程新理念、鞏固學(xué)科地位

信息技術(shù)課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)與其前身“計算機課程”有本質(zhì)的區(qū)別，那么課程要修正社會的固有認(rèn)識并以嶄新的面貌呈現(xiàn)出來，需要以會考、高考這樣大范圍、高利害的考試為媒介來宣揚課程的新理念，喚起學(xué)校、教師、家長和學(xué)生對該課程的重視，以穩(wěn)固該課程在基礎(chǔ)教育中的地位。除了課堂教學(xué)，考試是課程與大眾最直接、具體的對話方式，所以考試的科學(xué)、規(guī)范與考試質(zhì)量的穩(wěn)定就顯得至關(guān)重要，而組建專業(yè)的考試機構(gòu)就是為了更好地完成這項工作。

（2）有利于增強評價對教學(xué)的診斷和促進(jìn)作用

自新課程實施以來，信息技術(shù)人對信息素養(yǎng)的理解一直仁者見仁、智者見智，如果能夠通過信息技術(shù)課程第三方考試機構(gòu)這個平臺來推出大量體現(xiàn)新思想的高質(zhì)量試題，將抽象的理念具化呈現(xiàn)出來，對教學(xué)的發(fā)展會有很好的促進(jìn)作用。

總結(jié)性評價的結(jié)果對幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中的不足有重要意義，可是目前大多政府考試機構(gòu)僅憑考試的量化結(jié)果就對學(xué)生的學(xué)習(xí)下結(jié)論或進(jìn)行排名，這是不科學(xué)也不全面的。所以建立該機構(gòu)所應(yīng)提供的考試評估報告，就是將考試的量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合，力圖為教學(xué)提供更加客觀、準(zhǔn)確的反饋意見和指導(dǎo)建議。

（3）有利于完善課程的評價體系，保證考試的公平公正

通過一個具有專業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)及規(guī)范的運作機制的第三方考試機構(gòu)來逐步構(gòu)建和完善課程的評價體系，機構(gòu)將所得的研究成果與全國的信息技術(shù)人分享，既可以幫助剛剛或者即將開展信息技術(shù)考試的省區(qū)快速走上正軌，又可以幫助已被固有模式所束縛的省區(qū)突破瓶頸，進(jìn)入更高階段，從而推動課程的更快發(fā)展。

信息技術(shù)第三方考試機構(gòu)應(yīng)在考前提供考試大綱、標(biāo)準(zhǔn)及參考資料；考時提供高質(zhì)量的試題；考后提供及時詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)及考試評估報告，且要各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，以保證考試的科學(xué)性和穩(wěn)定性，從而避免由于各省區(qū)或各年度試題難易程度的波動和其他因理解和認(rèn)識上的主觀差異而造成對考生的不公正。

參考文獻(xiàn)：

［1］王紹光.多元與統(tǒng)一：第三部門國際比較研究［M］.浙江人民出版社，2003-03.

［2］康乃美，蔡熾昌.中外考試制度比較研究［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 中國人民解放軍理工大學(xué)通信工程學(xué)院）