摘 要：通過對如何利用教材中的聽力材料提高高中英語聽力水平的有益探索，總結(jié)當前教師對北師大版教材聽力材料普遍存在的困惑，并提出相應(yīng)的聽力教學策略。

關(guān)鍵詞：聽力教學；困惑；策略

《普通高中英語新課程標準》在語言技能目標中明確給出了各級聽力技能的目標描述。然而受到高考這根指揮棒的影響再加上其他一些原因，聽力教學在英語課堂中沒有受到足夠的重視。許多教師認為教材中每單元的聽力部分可上可不上，對于教材中聽力部分的設(shè)計感到困惑，原因主要有以下三個方面：

1.教材的聽力部分難度較大：詞匯量偏大；教材設(shè)計的聽力題目較難；篇幅較長。

2.教材的聽力部分較難操作：部分聽力材料由于文化意識較濃，學生在聽力過程中受到文化理解障礙，導(dǎo)致有時聽了四、五遍還不知所云。

3.教材的聽力部分對于提高學生的應(yīng)試聽力成績成效慢，效

果不明顯：教材中的聽力題目設(shè)計題型多樣，如：問答、填空、選擇等。而考試中的題型一般都是選擇題。因此，與其浪費精力在教材聽力部分的講解上，還不如讓學生多做幾套聽力訓(xùn)練。

其實，北師大版高中英語教材中的聽力材料內(nèi)容豐富，話題新穎、多樣，生活氣息濃厚，時代性強，富有文化底蘊。但是如何在課堂有限的時間里，把教材的聽力部分充分利用以及如何解決許多教師在聽力教學中的困惑，筆者對此進行了思考，認為主要有以下兩個方面：

一、避免聽力訓(xùn)練方法單一，克服教學隨意性

在許多英語的聽力教學中，教師往往播放錄音讓學生們聽，然后核對答案；或是大量使用高考題型進行聽力訓(xùn)練以為這樣費時少，見效快。殊不知，這樣做會讓學生覺得上聽力課就是做聽力試題。學生長期接受這樣的聽力訓(xùn)練會產(chǎn)生煩躁和厭倦情緒。學生聽力水平的提高是不斷通過各種形式的訓(xùn)練獲得的，而不是測試考出來的。教師應(yīng)該在聽力教學中把聽、說、讀、寫相結(jié)合，使聽力教學形式多樣，寓教于樂。如：必修5 Unit 13 Lesson 2 Personalities and Jobs 在學生聽完P(guān)art 4后可讓學生討論自己的性格適合做什么工作。

二、精心設(shè)計教材中聽力材料的題目，因材施教

教師要從實際出發(fā)，因材施教。面對著不同層次，英語基礎(chǔ)不一的學生，教師應(yīng)該摒棄“拿來主義”，對教材中的聽力部分大膽篩選，對于不切合學生實際的題目進行適當改編，自己設(shè)題，從而充分合理利用聽力材料。例如：在北師大版選修6 Unit 16 Lesson 2 What’s your favourite music？（P36）中的Part3，書中設(shè)題是10道寫M（man），W（woman）.or B（both）的題目，對于英語基礎(chǔ)較好，語言綜合運用能力較強的學生這樣的題目不用更改，可是對于英語綜合能力較不好的學生來說，做這樣的題目難度較大，打擊學生學習的自信心，因此筆者將它改為判斷題和選擇題。

Part 1： T （true） or F （1）

1.The woman considers Zhou Jielun to be vain.

2.Both the man and the woman like fold music.

3.The woman like the faster stuff and rock music.

4.The man sang Four Seasons song at Karaoke last week.

Part 2： Choose the correct answers： A，B，C or D.

5.Who is the man’s favourite singer?

A.Zhou JielunB.Deng Lijun

C.Zhou xuan D.Rain

6.______ think that singer “Rain” is pretty hot.

A.The man B.The woman

C.Girls D.Boys

總之，教師要轉(zhuǎn)變聽力教學理念，從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。聽力教學不僅僅是為了提高30分聽力成績的得分率，而應(yīng)該意識到無論何種語言的學習，都要以“聽”為先導(dǎo)，它既是吸收語言的主要渠道，也是說、寫的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該充分意識到聽力教學是英語課程教學中重要的一環(huán)。

（作者單位 福建省南安市柳城中學）