現(xiàn)在社會，功利性的東西已經(jīng)太多地侵入我們的生活。學生在校園里也不免受到這種功利心理的影響。不用教師去說字音、字形、病句，學生已經(jīng)買了訓練題；不用教師說記敘文、議論文、散文，學生已經(jīng)在看《高考滿分作文大全》……語文課最美的形態(tài)化為充滿功利性的問句。他們總是在問：“講這個有什么用？高考會考嗎？”他們大都對語文缺乏真正的興趣，缺乏真正的喜愛。事實上我們知道，學習語文，并不僅僅是為了高考。語文課，教給學生的不僅僅是字音、字形、病句、閱讀技巧，更多的是思考的方式、表達的途徑、心靈的感悟、精神的陶冶和一輩子享受讀書的習慣。因此，作為一名高中語文老師，在教學方式上也不應該是一個過于功利的形式，你教，我學，而應當如語文學科本身的特質(zhì)，隨風潛入夜，潤物細無聲，在不知不覺中，在潛移默化中感染他人。教師分享自己閱讀的經(jīng)歷與感受，學生體會與分享讀書的快樂，在不知不覺中掌握學習語文的方法，這便是分享式教學。

怎樣才算是分享式教學？即是教師在講授課文時，要將自己獨特的感悟用不同的方式傳遞給學生，讓他們體會到教師自己深受文本的感染，從而讓學生也對文本產(chǎn)生興趣，真正地投入作品中，感受主人公的喜悲。分享感悟的方式很多，現(xiàn)作以下概括：

一、教師直接敘述自己對作品的感受

例如，在講授蕭紅的《小團圓媳婦之死》（節(jié)選自《呼蘭河傳》）時，我用低沉的語調(diào)向?qū)W生們表述蕭紅筆下那個寒涼的故事給我?guī)淼谋瘣碇袝r，學生們很安靜，表情也透露出對作品描寫的那個時代的女性的悲憫與慨嘆。最后，學生們主動分享了自己心中的感受，甚至有的學生說出了“不知道自己身上發(fā)生的悲劇是悲劇，這才是真正的悲劇”這樣深刻的總結(jié)。好的作品總能引起跨越時代的人們的共鳴。把共鳴放入教學過程中，學生才能進入情境，深刻地思考文章的深層含義。

二、教師直接用讀的方式表達自己的感受

古人深諳其理，用讀的方式明白文意。我在曹操《短歌行》的教學過程中，用我理解的方式當場朗誦這首詩，高亢與低沉，快速與緩慢的交替，盡力詮釋了詩意。學生們被調(diào)動起來，很快從朗誦的過程中大致把握了詩歌的感情基調(diào)，并有樣學樣，在朗誦中學會融入詩歌，體會到讀古詩時心中的婉轉(zhuǎn)與暢快。朗讀，一直是學語文的不二法寶。讓學生受到教師情緒的感染，正是分享的好處，也讓學生領(lǐng)悟了學習的方法。

三、即興抒發(fā)也是分享式教學的好方式

語文教學本該靈動活潑，不必一板一眼，只要能起到激發(fā)學生興趣的效果，課堂上多一點激情，出一點“意外”，無可厚非。我在講現(xiàn)代詩時，受到課堂氣氛的激發(fā)，即興來了一首歐陽江河的《一夜肖邦》。當我用變換著的節(jié)奏讀到，“真正震撼我們靈魂的狂風暴雨/可以是/最弱的/最溫柔的”的時候，全場寂靜了好一會兒，之后響起熱烈的掌聲。學生們明顯深受感染。第二天早自習時，我聽到班級有人正用深情的語調(diào)朗誦著海子的《月光》：“月光照著月光/月光普照/今夜美麗的月光合在一起流淌”……班級里涌起了一股詩朗誦的熱潮。這也在無形中促進了學生對現(xiàn)代詩閱讀方法的理解。

四、聯(lián)系式分享

解讀課文并非一定只是局限于這一篇課文。多聯(lián)系、多生發(fā)，正是語文學習要求具備的思維方式。在《滕王閣序》的教學過程中，我復印了一篇潘碧秀的《流淚的滕王閣》。這是我個人非常喜愛的文章，趁機與我的學生們一同分享。學生們讀到，“人生有許多門，可其中一些門只對一些人是永遠敞開的；不要試圖去敲門，去敲人生遺憾的門。王勃若一心為文，歷史也許重新改寫吧”這樣的句子時，心中都有很多陳雜的感受；有的學生很快便仿照這篇文章以其他的歷史文化人物為主體寫出來像模像樣的散文，雖不夠精致，但興致與嘗試最為重要。這批學生已經(jīng)高三了，至今仍能回憶起這篇課本里沒有的意境深遠的美文。

五、寫下水作文

寫下水作文，也是分享的一種形式。學生總是對教師自己寫的文章深感意趣。讀蘇軾詩時，我以蘇詩中的句子為依托，展開了一段自己的遐思：“月照煙樹，沙岸似霰。我在傾聽這寂靜的聲音。此刻，這世界屬于我。我沉在這世界中，觸摸他的呼吸和我的呼吸。夜曲中的和弦浸在空氣中蕩漾。清風眠于北牗，爽氣來于西山。他們散落各個角落，沙岸，水村，山谷，樹巔……”學生們覺得改編古詩很有意思，也并不太難，便在我講到孟浩然《夜歸鹿門歌》時，將此詩改為一篇獨具韻味的詩意散文。

分享在這里其實就是一種示范，只不過這種示范更加生動可感，使學生樂于接受并主動化為自己的能力。

六、分享一切可以分享的

教師與學生可以分享的很多，尤其是在語文教學過程中?，F(xiàn)在學生的學習壓力大，讀課外書的時間并不多，教師分享自己的課外閱讀經(jīng)驗與思考，分享自己分析問題的思路方法，很有必要。因此，我平常讀的書籍、報紙、雜志、新聞熱點、網(wǎng)絡熱評等都會與學生分享。學生漸漸地習慣了對各種問題進行多方位的思考，漸漸地習慣了用教師“示范”過的方法去嘗試，漸漸地習慣了主動探求解答問題的方式方法，也漸漸感受到語文的無窮樂趣，不再問“這有什么用”，這正是分享式教學所期待的效果。

綜上所述，分享式教學，分享的是個人對語文之美的體悟。學生只有感受到了你所認為的美，才會主動地追求這種美。

分享式教學對教師有諸多要求，如用心體會文章、擁有出色的表達能力、大量的閱讀與思索等，才能保有自身知識的不竭之泉。

西南聯(lián)大的劉文典教授開設《文選》課。一天他講了半小時課，突然宣布要提前下課，改在下星期三晚上7時30分繼續(xù)上課。原來那天是農(nóng)歷十五，他要在月光下講《月賦》。我們雖難以企及大師的境界，但分享自己對美的感悟，給自己和學生更多生命的浸染和熏陶，正是我們語文教學追求的目標。

（作者單位 安徽省六安市舒城縣曉天中學）