摘 要：在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，中文寫作和英文寫作的地位越來(lái)越重要，是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分，因此，教師應(yīng)更加重視中英寫作的教學(xué)方法。主要從比較中英文寫作差異入手，深入闡述和剖析中英文寫作之間的聯(lián)系與區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上，提出大學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)錯(cuò)誤的分類，并對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤的對(duì)比進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中文寫作；英語(yǔ)寫作；英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)外交流越來(lái)越多，國(guó)際合作日益增加，人們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂糜⒄Z(yǔ)交流越來(lái)越多?！芭囵B(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”，這是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以，寫作能力的培養(yǎng)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的位置。語(yǔ)言作為一種交流思維的符號(hào)，其是人類對(duì)于認(rèn)知思維的組織者，通過(guò)音、形、義結(jié)合反映在人的大腦皮層中，指導(dǎo)人體的活動(dòng)。語(yǔ)言，從某種程度上，就是思維的一種表現(xiàn)形式和思想載體。語(yǔ)言都有一個(gè)相同特征，是隨著文化的進(jìn)步和社會(huì)而產(chǎn)生的，因此要從文化的角度來(lái)理解英語(yǔ)。

一、中英文寫作的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是衡量當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)顯示，近年來(lái)，非英語(yǔ)專業(yè)四六級(jí)考試中，雖然考生在前部分閱讀理解和聽(tīng)力及語(yǔ)法測(cè)試中得分已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)及格線，但是仍有些考生在最后的寫作部分由于時(shí)間或水平有限，成績(jī)?cè)诩案窬€以下甚至是個(gè)位數(shù)的得分，某些碩士研究生的考試中亦如此。在中國(guó)應(yīng)試教育的前提下，很多學(xué)生為了短時(shí)間提高成績(jī)，選擇閱讀、聽(tīng)力等選擇題型來(lái)進(jìn)行練習(xí)，而對(duì)于寫作則認(rèn)為主觀性強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)提高很難，所以退而選擇閱讀能力的提高。這些活生生的例子說(shuō)明英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)仍是當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重，從而加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)考試中的薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)其英語(yǔ)寫作能力。所以，對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的規(guī)范化總結(jié)教育，改革教學(xué)模式和思維，提高學(xué)生寫作能力為首任。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最常犯的錯(cuò)誤就是由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)中某些語(yǔ)言規(guī)則和形式混淆所致，如英語(yǔ)中表示時(shí)態(tài)是通過(guò)謂語(yǔ)動(dòng)詞本身的形式變換來(lái)表現(xiàn)，而漢語(yǔ)中則是在謂語(yǔ)動(dòng)詞的前后附加一些表示時(shí)態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)。在漢語(yǔ)主謂句中，謂語(yǔ)除動(dòng)詞外，還可以是形容詞謂語(yǔ)、名詞性謂語(yǔ)和一些非動(dòng)詞性謂語(yǔ)，但是在英語(yǔ)中，動(dòng)詞就是句子的核心部位，在“主-系-表”結(jié)構(gòu)的句子中，只有動(dòng)詞謂語(yǔ)才能將二種信息連接在一起。如“The water more and more until the ball up with the water”，就是中國(guó)學(xué)生由于漢語(yǔ)的干擾常常寫出的錯(cuò)誤語(yǔ)句。

二、大學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)錯(cuò)誤分類

（一）詞匯層面

現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯方面的錯(cuò)誤主要有以下三種：

1.隨意造詞

在對(duì)2000多篇非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的四六級(jí)考試作文的調(diào)查顯示，造詞現(xiàn)象出現(xiàn)892次，而其中單詞的隨意合用和詞綴的誤用所占比例高達(dá)55%。一部分學(xué)生不善于記憶和運(yùn)用詞綴，導(dǎo)致單詞詞綴的誤用，如將abnormal誤寫為unnormal。

2.表達(dá)使役結(jié)構(gòu)時(shí)較少使用表使役的及物動(dòng)詞

如在表達(dá)“美化了我們的校園”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生喜歡用“make+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)”結(jié)構(gòu)，則表達(dá)為“made our campus beautiful”，而你善于使用“beautify”一類詞語(yǔ)。

3.詞性的亂用

一些學(xué)生將詞性混淆而誤用，如將existence誤用為exist。

（二）句法層面

時(shí)態(tài)與句子結(jié)構(gòu)是句法錯(cuò)誤的兩大體現(xiàn)：

1.時(shí)態(tài)混亂

對(duì)于母語(yǔ)中無(wú)時(shí)態(tài)的中國(guó)學(xué)生而言，時(shí)態(tài)就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙，不論水平層次多高的學(xué)生，都會(huì)由于母語(yǔ)的影響而犯典型的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。

2.句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單

中國(guó)學(xué)生善于使用簡(jiǎn)單句來(lái)表達(dá)，而復(fù)合句的使用則頻率很低，且使用混亂。

（三）篇章層面

由于中國(guó)文化中喜歡含蓄性表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不適應(yīng)英語(yǔ)，以主題句引領(lǐng)一個(gè)段落的直線型思維，而往往使用漢語(yǔ)的“迂回式”表達(dá)方法，主題無(wú)法凸顯。上下句的銜接上，中國(guó)學(xué)生往往在有些句子中忘記主語(yǔ)，從而導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂和松散。

三、對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤的對(duì)比分析

母語(yǔ)和目的語(yǔ)的相似之處可以促進(jìn)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而二者的差異則是學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的障礙和困難，而且差異越明顯，則困難越大。這就是所謂“對(duì)比分析”（Contrastive Analysis，以下簡(jiǎn)稱CA）的理論思想。我們將這種原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)中的影響稱為“遷移”，若起促進(jìn)作用，則為“正遷移”，反之則為“負(fù)遷移”。漢語(yǔ)和英語(yǔ)是分屬兩個(gè)不同語(yǔ)系的語(yǔ)言，二者的差異自然很大，所以負(fù)遷移所造成的錯(cuò)誤占所有錯(cuò)誤的比例也很高。母語(yǔ)的影響相當(dāng)之大，有調(diào)查顯示，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤有51%來(lái)自母語(yǔ)的干擾，但以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生其比例僅

為3%。

CA是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)總的指導(dǎo)原則，英語(yǔ)寫作教學(xué)中亦如此。下面，筆者將運(yùn)用CA的理論對(duì)上述英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)錯(cuò)誤類型做一具體分析。

（一）詞匯層面

1.隨意造詞

漢語(yǔ)在表達(dá)否定等衍生詞匯時(shí)，由于其自身形態(tài)理?yè)?jù)性較弱，

不能像英語(yǔ)中dis-、un-附加前綴則可以達(dá)到表達(dá)的效果，漢語(yǔ)中需要加一個(gè)表示否定的副詞，如“不”、“沒(méi)有”方可表現(xiàn)。所以，中國(guó)的學(xué)生記憶很多復(fù)雜的否定前綴已經(jīng)很吃力，再加上要記憶固定的前綴搭配就更不容易了。學(xué)生每次在使用前綴時(shí)，要從腦海中翻出所有的否定前綴，之后再篩選中匹配的特定，對(duì)于一個(gè)母語(yǔ)無(wú)前后綴搭配的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)真是難上加難。因此，把a(bǔ)bnormal的前綴換為un-形成unnormal的現(xiàn)象就不足為奇了。

2.使役動(dòng)詞使用匱乏

“make+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)”的使用是中國(guó)學(xué)生在表達(dá)使役語(yǔ)境時(shí)常用的表達(dá)方式，而英語(yǔ)中詞化程度相對(duì)較高，詞綴en-、-en、-（i）fy、-ise/ize等可以構(gòu)成許多派生詞，英語(yǔ)中還有諸如disappoint、excite等不含有典型表示使役關(guān)系詞綴的表使役的單純?cè)~，中國(guó)學(xué)生之所以常使用make結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)使役含義，是因?yàn)闈h語(yǔ)更多使用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)相同的意思。

3.詞性亂用

中國(guó)學(xué)生之所以會(huì)混淆詞性的使用，是因?yàn)闈h語(yǔ)中的詞性表達(dá)通常要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解，而英語(yǔ)則是根據(jù)表示詞性的詞綴來(lái)

表達(dá)。

（二）句法層面

時(shí)態(tài)是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的一大障礙。時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤使用更是一大通病，由于長(zhǎng)期受到漢語(yǔ)“無(wú)時(shí)態(tài)”的影響，只需在動(dòng)詞前后附加“者”“了”“過(guò)”等詞即可表達(dá)時(shí)態(tài)，所以學(xué)生在英語(yǔ)寫作中所犯時(shí)態(tài)錯(cuò)誤就司空見(jiàn)慣了。

（三）句子的銜接問(wèn)題

漢語(yǔ)中通常大家默認(rèn)根據(jù)語(yǔ)境來(lái)理解上下文、句子與句子間的銜接有時(shí)也要依據(jù)語(yǔ)境，而簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小句與小句的連接，在英語(yǔ)中就要規(guī)規(guī)矩矩地使用復(fù)合句了。在“眾所周知”的表達(dá)中，英文是采用形式主語(yǔ)it作為開(kāi)頭，即It is well known that...，而中國(guó)學(xué)生通常會(huì)在that前加上逗號(hào)，這是由于漢語(yǔ)中的“眾所周知”是狀語(yǔ)，要與主句相分隔，但英語(yǔ)中則使用形式主語(yǔ)，不與狀語(yǔ)相分隔。“Everyone has his own name， it will go with you for the whole life.”是以一個(gè)主題為自己名字的作文中學(xué)生所犯的句子銜接錯(cuò)誤，在漢語(yǔ)中兩個(gè)句子間通常省略連接詞，而英語(yǔ)中這樣的句子是錯(cuò)誤的句子，不被接受，否則還不如將逗號(hào)改為句號(hào)，變成兩個(gè)簡(jiǎn)單句。

（四）篇章層面

在文章的組織和形式上，中國(guó)人通常喜歡含蓄表達(dá)，用迂回的方式來(lái)使主題漸漸浮出水面，而西方人通常開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)主旨思想。部分“無(wú)主語(yǔ)句”在篇章研究中稱為零回指，在英語(yǔ)這樣受主語(yǔ)數(shù)目的限制，省略主語(yǔ)是無(wú)法表達(dá)很多語(yǔ)境的。

眾多研究和調(diào)查表明，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)受母語(yǔ)影響很嚴(yán)重，在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，母語(yǔ)的負(fù)遷移很大程度上決定了其英語(yǔ)水平。對(duì)比分析的理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中英文中的問(wèn)題很有效，所以建議院校的英語(yǔ)教師除提高自身專業(yè)水平，還應(yīng)適當(dāng)學(xué)習(xí)一些漢語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)，并涉獵語(yǔ)言學(xué)，尤其是中英文對(duì)比的理論知識(shí)，讓學(xué)生真正從背語(yǔ)法的禁錮中解放出來(lái)，在對(duì)比理解的基礎(chǔ)上加以記憶。與母語(yǔ)相參照，教師應(yīng)多了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的困難，以便更好地提高寫作能力。

四、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

奧蘇貝爾曾提出：“影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性”，即著名的“先行組織者”教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的有效策略。其可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)掘原有知識(shí)與新入知識(shí)在自身認(rèn)知中的潛在聯(lián)系，將自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)融入學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)和激發(fā)興趣。

教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，若出現(xiàn)上述典型的中英文差異，則可采用對(duì)比分析方法和“先行組織者”。

1.同一個(gè)意思，讓學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)，記錄下來(lái)，再避開(kāi)母語(yǔ)的影響，用英語(yǔ)表達(dá)一次，比較二者的差異，在教師地引導(dǎo)下歸納成理論性心得。

2.在教學(xué)中，首先告知學(xué)生二者的差異，再輔以具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明，如要求學(xué)生分析以下句子結(jié)構(gòu)

“Today，it’s certainly difficult to think of any other single thing that represents modern America as powerfully as the company that created Mickey Mouse.”

主句：it’s certainly difficult to think of any other single thing； 第一層分句：that represents modern America as powerfully as the company； 第二層分局：that created Mickey Mouse. 由句子分析結(jié)果，要求學(xué)生用樹(shù)形圖示的方法表現(xiàn)出來(lái)，并由此得出結(jié)論。

總之，從文化學(xué)的角度來(lái)看，不論中文寫作還是英文寫作，都是一種文化行為體系。若從文化學(xué)的角度來(lái)分析中英文寫作中的對(duì)比差異分析，就可以從宏觀上掌握二者的聯(lián)系和區(qū)別，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)發(fā)展。所以，教師應(yīng)熟悉中西方文化中語(yǔ)言學(xué)的差異，在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生看透英語(yǔ)本質(zhì)的能力，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，交際能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將母語(yǔ)的負(fù)遷移轉(zhuǎn)變?yōu)檎w移，從而在寫作中自然而然把文化融入其中。只有做到以上所述，才能讓學(xué)生在整體上把握文章，從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)和主旨，注重整體效果，才能使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有實(shí)質(zhì)性提高。

作者簡(jiǎn)介：倪一琳 英語(yǔ)教師 浙江廣播電視大學(xué)玉環(huán)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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［3］羅偉.大學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練技巧［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

（作者單位 浙江廣播電視大學(xué)玉環(huán)學(xué)院）